淺析少數(shù)民族大學生的普通話教學

徐文靜

【摘 要】著重研究分析少數(shù)民族大學生普通話學習過程中的困難及其產(chǎn)生原因， 探尋消除少數(shù)民族大學生語言轉(zhuǎn)換障礙， 提高少數(shù)民族大學生普通話標準程度和合格率的途徑。

【關鍵詞】少數(shù)民族學生 普通話 教學

1.前言

我校少數(shù)民族學生主要來源于新疆的民族地區(qū)， 少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的1%。少數(shù)民族學生的普通話教學起點低， 難度大， 在普通話水平測試全面展開的今天， 少數(shù)民族學生普通話教學的研究尤為重要。我們有必要重新審視我們的教學對象， 研究教學測試中出現(xiàn)的新問題， 提高少數(shù)民族學生普通話教學水平， 適應推普新形式。本文試對少數(shù)民族學生語言狀況、學習困難、普通話教學三個方面做一些探討。

2.結果與分析

教育部在《全國民族教育發(fā)展與改革指導綱要》中指出：“在教學中， 正確貫徹黨的民族語言文字政策， 因地制宜地搞好雙語教學……凡使用民族語言授課的學校要搞好雙語教學， 推廣全國通用的普通話?！?教師要大力宣傳黨的語言文字政策， 教育引導， 使少數(shù)民族學生產(chǎn)生強烈的學習掌握族際共同語的愿望， 為普通話學習打下良好的心理基礎。

在實踐中， 我們感到少數(shù)民族學生學習普通話的干擾， 不只是來源于語言本身， 他們的學習動機和態(tài)度直接影響到普通話教學效果。

學習態(tài)度與動機是影響外語學習的重要情感因素。態(tài)度端正， 動機強烈被視為外語學習成功的關鍵所在。因此， 教師在進行普通話教學和訓練的同時， 要注意對少數(shù)民族學生進行語言國情教育和民族學生使命感教育。

少數(shù)民族學生的普通話教學是學校推普的重要組成部分， 它的成敗是同學校推普大環(huán)境建設聯(lián)系在一起的。我們應當運用各種宣傳教育手段， 營造“以講普通話為榮”的言語環(huán)境， 各級領導和教師必須對普通話的推廣和普及有著強烈的責任心和使命感。

方言地區(qū)、民族地區(qū)的高校普通話教學不應陷入應付檢查、對付測試的實用主義泥淖。我們應該有一個完善有效的管理制度。我們的制度不應只是針對學生普通話培訓、測試等方面管理的制度， 而應包括對各級領導和教師的語言文字規(guī)范化知識教育、普通話培訓、測試及推普業(yè)績考核的制度， 形成一個科學的、有章可循的管理約束機制。

嚴格的全方位的管理制度的建立和執(zhí)行， 將促進良好的言語環(huán)境的形成， 促進普通話的普及， 提高普通話教學的質(zhì)量。

少數(shù)民族學生學習普通話涉及語言與思維的問題。他們的學習一般是循這樣的思維轉(zhuǎn)化模式： 母語——漢語中介語——普通話。

加強第二課堂管理， 開展朗誦、演講、論辯、話劇表演等多種形式的普通話活動， 為學生提供更多的繼續(xù)學習和訓練的機會， 使普通話語音教學、口語交際訓練后續(xù)課和豐富多樣的第二課堂形成一個配置合理、功能齊全的普通話學習、實踐體系。少數(shù)民族學生自身也要克服畏難情緒， 積極參加各種實踐活動， 在實踐中， 消除轉(zhuǎn)換障礙， 提高自己的普通話水平和口語交際能力。少數(shù)民族學生的普通話教學， 既不同于漢族學生的普通話教學， 也不同于一般的對外漢語教學， 它有著自己的特殊性。

這一特殊性對教育者也提出了更高要求。從事這一教學工作的教師應加強語言理論學習， 提高自身在民族語言、應用心理語言、文化語言等方面的理論水平。拓寬語言研究領域， 除了漢語方言的研究， 還應研究當?shù)孛褡逭Z言、漢語中介語， 探尋民族語與當?shù)貪h語方言的關系、漢語中介語與普通話的對應規(guī)律， 改進教學方法， 針對少數(shù)民族學生普通話學習的重點、難點進行訓練， 轉(zhuǎn)變少數(shù)民族學生的語言習慣， 提高少數(shù)民族學生普通話標準程度和普通話合格率， 培養(yǎng)出更多的適應時代需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族人才。

3.影響上海工程技術大學普通話教學的制約因素

（1）年齡對高校普通話教學的影響。在學習者個體各因素中，年齡作為一項生理因素，對高校普通話教學的影響最大。所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期（12歲）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習得語言，是語言習得的最佳時期。過了關鍵期，大腦側(cè)化已經(jīng)完成，學習起來就會有一定困難。

（2）是性格的影響。性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相應的習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，分為內(nèi)向型和外向型。外向型的學習者喜歡說話，喜愛交際，不怕犯錯誤，有利于提高快速反應的說話能力；內(nèi)向型的學習者由于不愛說話，在口語方面提高較慢，但能對語言輸入進行細致的形式分析，在聽、讀、寫的能力方面提高較容易。另外，還應關注的是自我中心因素。自尊心是個體對自身價值的自我表現(xiàn)判斷，在語言學習中是一個很重要的變量。

4.結論

（1）該校少數(shù)民族學生普通話教學開展形式多樣，但教學內(nèi)容單一、教材針對性差，不利于培養(yǎng)學生的興趣和愛好。因此，在普通話教學上要打破以往舊有的模式，讓學生參與到課程設置上來，使少數(shù)民族學生真正學到自己想要學的內(nèi)容，從而養(yǎng)成終身使用普通話的習慣。

（2）該校普通話教學“重教學、輕實踐”現(xiàn)象嚴重，應加強系統(tǒng)普通話教學理論知識的傳授，通過普通話教學把民族融合真正落到實處。

（3）明確普通話的學習目的，引導學生樹立正確的學習動機和態(tài)度。教師應經(jīng)常宣傳學習普通話的重要性，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動學生學習普通話的主動性，引導學生將易變、不穩(wěn)定的應試等表層動機，轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的交際和職業(yè)等深層動機，使學生從消極的“要我學”，轉(zhuǎn)化為積極的“我要學”。

【參考文獻】

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