淺談小學音樂課中的肢體語言藝術

李娜

音樂教育應從身心兩方面同時入手去訓練學生，讓學生從剛開始接觸音樂時，就不僅學習用聽覺去感受音樂，而且要學會用從整體上感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。多年從事小學音樂教育，我深深體會到了肢體語言在音樂課中的作用。在音樂教學中恰到好處地運用肢體語言，對引導學生表現音樂優(yōu)美的旋律和鮮明的節(jié)奏等有著積極的作用。

一、肢體語言藝術讓學生從被動聆聽到主動感受

舞蹈和律動是肢體語言的基本表現形式，肢體語言是生命最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現，神奇且直接。呱呱墜地的嬰兒喜歡手舞足蹈，幼兒則喜歡隨音樂律動，小學生也喜歡用歡快的舞蹈來表達熱情。在音樂課中，學生需要通過肢體語言來表達他們對歌曲的理解、對欣賞曲的感受、對游戲的投入、對一切音樂活動的喜愛，參與者在自身肢體有節(jié)奏的律動中能充分感受到自我顯示的形體之美、氣色之美、神韻之美和力量之美，是內情外化的過程。小學音樂教學中融入肢體語言十分符合兒童的年齡特征和行為特征，使身體的動配合音樂的動，音樂的動又調節(jié)身體的動，使動更富有節(jié)奏感和旋律感。例如，在《天堂》一課的教學中，我開門見山地以舞導入，以舞引趣，以舞激情，通過優(yōu)美到位的肢體表演和學生人人參與的動作嘗試，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣，進而將自己的真情實感與音樂融為一體，讓學生了解蒙古族音樂與舞蹈的基本特點和形式，在熟悉歌曲旋律的同時努力運用動作體會和再現音樂形象。

二、肢體語言藝術將音樂的抽象簡約變?yōu)樾蜗缶唧w

音樂與舞蹈相輔而生，舞蹈會給音樂一種自然的功能與力量，恢復人與自然之間的親密聯系，有舞蹈體驗的孩子對音樂會更敏感，因為音樂表現的高低、強弱、快慢、輕重、緩急、圓滑和頓挫都蘊含于此。如果在低年級音樂教學中老師說教于學生，深則不切實際，淺則枯燥無味，而運用了肢體語言，學生就能愉悅地進行音樂學習，全身心投入到音樂意境中，將肢體語言與音樂要素緊密結合，親自品嘗、咀嚼、接觸著音樂作品的第一手材料。在平時的教學中，我較多地尋找肢體語言與歌曲、欣賞曲、游戲、創(chuàng)造等音樂活動的共性，進而引導學生學習，解決課中的重點和難點。例如，在欣賞《野蜂飛舞》和《大象》時，我讓學生模仿一群群野蜂忽而直沖忽而盤旋地飛舞；接著又讓他們模仿大象在散步，當一會兒森林紳士；在充滿笑聲、充滿童趣、充滿求知中深刻理解截然不同的音樂形象和音樂情感，鮮明對比著音樂要素和演奏樂器。

三、肢體語言藝術讓音樂形象從一成不變化為千姿百態(tài)

肢體語言能以一種連鎖與整體的“刺激——反應”模式，把人體各部分調節(jié)到最和諧的狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維的爆發(fā)提供了最適宜的物質條件。無論作曲家把樂譜寫得多么詳盡，都沒有辦法記錄出音樂運動的內在旋律和微妙變化，更沒有辦法記錄下蘊含在音樂作品中種種情感的思緒，所以說，學習音樂和表現音樂都是創(chuàng)造性的活動，活動者一旦運用肢體語言就容易形成由于節(jié)奏的限制而產生既亢奮又控制的腦活化刺激狀態(tài)，充分調動思維，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造意識與創(chuàng)造行為。例如，在《森林狂想曲》一課中，我讓學生把自己想象成森林中的各種動物，通過課題展開豐富的聯想，并創(chuàng)編表演，他們創(chuàng)造出來的造型和動作各式各樣，千姿百態(tài)，學生有的模仿獅子，有的模仿老虎，有的模仿小猴子，有的展翅飛翔，有的在枝頭小憩……他們還把這些動物和姿態(tài)組合成森林中的各種故事，伴著音樂展示出來。

四、肢體語言藝術讓學生從感知音樂到實現審美

舞蹈無聲的人體節(jié)奏和音樂有聲的動感節(jié)奏可以和諧統一地表現出來，使審美教育在課堂上淋漓盡致地滲透。人類情感最集中、最激情的表現形式之一就是肢體語言，學生的肢體也可通過音樂韻律的把握產生抒情、聯想與想象，從而使人喚起美的感覺、美的欲望和美的理解，進而起到美育的作用，讓音樂教學活動中處處體現美。在平時的教學中，我較多地讓學生觀看舞蹈錄像或教師舞蹈示范，并人人參與地跟著音樂習舞、編舞，讓學生不僅擁有聽覺上的美，而且產生視覺上的美。例如，在《金孔雀輕輕跳》這節(jié)課中，我播放了著名舞蹈家楊麗萍的《雀之靈》，學生通過觀看楊麗萍對孔雀的模仿，感受肢體語言的神奇。最后，讓學生邊唱邊模仿老師輕輕跳，從而感受這類音樂的輕快和美感，感受少數民族音樂的特點，讓學生在實際參與中體現熱情和朝氣，讓學生見證音樂與肢體語言的美妙和大自然的美好。

肢體語言自然而又重要地存在于小學音樂教學之中。在小學音樂教學中每一個環(huán)節(jié)設計適當的肢體體驗、肢體實踐、肢體感悟，既能挖掘學生內心的音樂感覺，又能激發(fā)審美情緒；既培養(yǎng)了學生濃烈的表現欲，又保持了學生濃厚的學習興趣；既形象地理解了音樂要素，又有效地提高了學生的音樂技能，最終培養(yǎng)學生的審美能力，塑造學生健全的人格，達到音樂教學的最終目的。

（責任編輯 馮 璐）