淺談新模式下的班級(jí)管理

雷迎新

創(chuàng)建一個(gè)班風(fēng)良好、積極向上、民主融洽的班集體，是每個(gè)班主任的理想。我校推行“三九”教學(xué)模式后，班級(jí)管理呈現(xiàn)出全新的面貌，教師和學(xué)生都從中受益匪淺。

一、組建小組，分組管理

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察和考量后，參考學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣作風(fēng)、品格意志等幾個(gè)方面要素，按照綜合排名把學(xué)生劃分為A、B、C、D四類，再將其平均分入六個(gè)小組。每組中由一名管理和組織能力較強(qiáng)的A類學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)居于小組的領(lǐng)導(dǎo)和核心地位；在C類學(xué)生中選出副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)工作；在B類和D類學(xué)生中選出負(fù)責(zé)衛(wèi)生、紀(jì)律和作業(yè)的組員。這樣，組內(nèi)成員都有官當(dāng)，都有事管。

二、明確制度，量化管理

小組組建后，成員針對(duì)本組實(shí)際情況共同商定組名、組牌、組約、組訓(xùn)、組規(guī)、小組口號(hào)等，并嚴(yán)格遵守組內(nèi)規(guī)定。各小組還制定了較為詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，涉及課堂發(fā)言、課后作業(yè)、文明禮儀、衛(wèi)生紀(jì)律、班級(jí)名次、為班級(jí)和小組做貢獻(xiàn)等方面，并依據(jù)該量化細(xì)則給每位組員評(píng)分。組內(nèi)副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天本組學(xué)生的表現(xiàn)，次日將各組學(xué)生的表現(xiàn)張貼在組報(bào)上。班級(jí)每周評(píng)選一次優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員，每月總評(píng)一次，給優(yōu)秀的小組發(fā)獎(jiǎng)，要求較差的小組義務(wù)為班級(jí)值日。

三、組員互助，良性競(jìng)爭(zhēng)

量化管理制度實(shí)施后，學(xué)生發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的課堂沉悶無趣，現(xiàn)在教師只要出示自學(xué)提示，每個(gè)學(xué)生都能按照提示的內(nèi)容認(rèn)真自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，并積極舉手發(fā)言，力爭(zhēng)在課堂表現(xiàn)方面為小組多加幾分，成為小組的得分功臣。而平時(shí)愛搞小動(dòng)作、頑劣的孩子也改變了很多，他們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，害怕自己因一時(shí)之錯(cuò)而給小組抹黑，拖累所在的小組不能成為優(yōu)秀小組。

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，我根據(jù)本班的實(shí)際情況對(duì)墻面進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)意新，趣味性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。教師后面兩側(cè)的黑板，一側(cè)繪制了一個(gè)“白鴿少年光榮榜”，把平時(shí)表現(xiàn)出色的學(xué)生照片貼在上面，下面附有文字，主要介紹其優(yōu)異的表現(xiàn)；一側(cè)繪制成綜合展示欄，主題是“快樂白鴿”，側(cè)重展示每名進(jìn)步的學(xué)生或每個(gè)進(jìn)步的小組，內(nèi)容可以是小組成員的作品，如書法、圖片、一分鐘演講稿等，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。更讓人眼前一亮的是側(cè)面墻上的組報(bào)，其中在學(xué)生自行設(shè)計(jì)的小組綜合評(píng)價(jià)欄上張貼著各組的組約、口號(hào)、組規(guī)、組員的照片等，表現(xiàn)優(yōu)秀的組員照片旁貼著一朵紅花或一張笑臉，讓學(xué)生充分感受到作為小組一員的快樂和自豪。

四、自主管理，培養(yǎng)習(xí)慣

以前，一個(gè)班主任管理六十來個(gè)孩子，常常累得精疲力竭，有些學(xué)生卻仍然自由散漫?，F(xiàn)在全班同學(xué)分組管理，每名組長(zhǎng)代替班主任行使職責(zé)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)變得更加優(yōu)秀，落后的學(xué)生也不好意思拖小組的后腿，與小組榮辱與共的觀念使他們擰成一股繩，在“比幫趕學(xué)”的氛圍中不斷進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生們也養(yǎng)成了整理學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。以前我要求學(xué)生課前擺放下一節(jié)課的書本，但無論怎么督促，孩子們還是拖拖拉拉，耽誤上課，讓我很頭疼。自從采用小組管理的辦法后，每節(jié)課前小組內(nèi)的提醒員都會(huì)提醒大家快速準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，把上課用的書本從書包里拿出來擺放整齊，等待老師上課。學(xué)生們正是在這些每天都重復(fù)做的小事中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，養(yǎng)成了好習(xí)慣。

現(xiàn)在，我因開會(huì)或有其他工作不能留在班級(jí)時(shí)，班級(jí)依然能保持平時(shí)的良好狀態(tài)。有時(shí)我偷偷溜回班級(jí)，在門口觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已養(yǎng)成了自律的習(xí)慣，個(gè)別溜號(hào)的同學(xué)，組長(zhǎng)或組員提醒一聲“注意，別給自己組抹黑”之后，就會(huì)不好意思地縮縮脖子，趕快坐好，認(rèn)真聽課?？吹竭@個(gè)情景，我長(zhǎng)松一口氣，也深深體會(huì)到了小組管理模式的好處。

要想將這種管理模式堅(jiān)持下去，還需要班主任在工作中做到一視同仁，只有平等、公正地對(duì)待每一個(gè)小組，關(guān)愛每一個(gè)組員，小組才能不斷地發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生才能健康地成長(zhǎng)。在工作中，我比較“偏愛”那些C類和D類的學(xué)生，大膽地吸納這些學(xué)生參與小組管理，讓他們?cè)诠芾硇〗M的過程中重拾自信，增強(qiáng)責(zé)任感，改掉不良習(xí)慣。對(duì)于A類學(xué)生，我要求比較嚴(yán)格，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)很出色，所以身上的缺點(diǎn)往往容易被忽視、被原諒，久而久之就會(huì)覺得自己高人一等，產(chǎn)生驕傲自滿情緒。因此，我時(shí)刻給他們敲響警鐘，幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，使他們變得更優(yōu)秀。B類學(xué)生是最易被老師忽略的群體，他們既不像A類學(xué)生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像D類學(xué)生那樣容易自暴自棄，根據(jù)他們上進(jìn)心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，始終如一地尊重、理解和信任他們，使他們充分發(fā)揮自己的潛能，早日步入優(yōu)生的行列。

葉圣陶說過：教師的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教是為了不教。同樣道理，在班級(jí)管理過程中，班主任不是簡(jiǎn)單地發(fā)號(hào)施令，而是教會(huì)學(xué)生自律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，通過良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）