在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

李維梅

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，我們必須在閱讀教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)、積極、自覺地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，要注重運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪思維，開動(dòng)腦筋，誘導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”，促使學(xué)生“樂學(xué)”。

1.以“疑”激趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要邊讀邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑、釋疑。如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，我問學(xué)生：“手術(shù)臺(tái)”和“陣地”是一回事嗎？為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地？以疑問激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，這樣才能更好地理解課文的內(nèi)容。

2.以“境”引趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，我充分利用相關(guān)視頻、幻燈片等教具，再現(xiàn)書中所描寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。

3.以“辯”導(dǎo)趣

辯論出真知，辯論能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫到：“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，在生命的最后一息，沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟?！蔽易寣W(xué)生組內(nèi)討論可不可以把“挪動(dòng)”換成“移動(dòng)”，學(xué)生積極參與討論，不僅弄懂了兩個(gè)詞的意思，更有助于對(duì)主題的領(lǐng)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有益。

4.以“讀”生趣

讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《再見了，親人》一文，我采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、教給學(xué)生自學(xué)方法，變“鎖頭”為“鑰匙”

學(xué)生獲得知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在過去的閱讀教學(xué)中，我們較為重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，但離開學(xué)校、課堂以后，就缺乏自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

1.特點(diǎn)分析法

如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，我讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這一課的教學(xué)讓學(xué)生明確：讀記事的文章時(shí)，應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

2.觸類旁通法

有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似時(shí)，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力有了提高。

3.以點(diǎn)帶面法

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，教師還要教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)掌握文章內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想。

語(yǔ)文能力的提高只局限課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有在進(jìn)行了大量的閱讀之后，才能積淀更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。我在班級(jí)設(shè)立了“讀書角”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，并定期在班級(jí)交流讀書心得，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)。通過長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生逐步形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，變“應(yīng)付”為“自覺”

我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，我著力指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀書，邊讀邊想。教學(xué)《最后的時(shí)刻》一文時(shí)，我為學(xué)生制定的自學(xué)提示是：江姐在就義前做了哪些事？在文中找出描寫江姐的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)江姐視死如歸的英雄氣概。在自學(xué)過程中，學(xué)生采用獨(dú)學(xué)的方式感知課文內(nèi)容，再采用對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式精讀課文，通過抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)邊朗讀邊感悟江姐視死如歸的英雄氣概。通過教學(xué)，江姐的光輝形象在學(xué)生心中深深地扎下了根，不僅使學(xué)生受到教育，受到感染，而且使學(xué)生學(xué)到了讀寫人記事文章的一個(gè)十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想。

任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。

通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不能一蹴而就，只要教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（責(zé)任編輯 史玉英）