桃李不言 下自成蹊

方芳

【摘 要】師生關系是教師和學生在教育教學過程中慢慢形成的相互關系，在技工院校中，良好的、協(xié)調的師生關系是有效地進行教育教學活動，完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展具有十分重要的意義。

【關鍵詞】師生關系；和諧；互信；關愛

技工教育是我國教育體系的重要組成部分，在技工院校的教育關系中最重要的就是師生關系，而我們的技校生正處于人生的“花季雨季”，桀驁叛逆是他們的代名詞，因此，營建良好的、協(xié)調的師生關系是有效進行教育教學活動，完成教育任務的必要條件。營建良好的師生關系必須要有“愛”，作為一名技工院校的教師，我們應將“愛”作為教育工作的總綱領，讓“愛”的光輝彌漫在整個教學工作中，因為每位技校學生的內心深處都有最柔軟的地方，需要教師用“愛”去喚醒它們。那么，對于技工院校的學生“愛”的管理工作應該怎樣具體落實呢？我們將如何營建和諧互信的師生關系呢？我想從以下幾方面談談我的觀點：

（一）要熱愛學生，在日常教育中珍惜學生天賦，變管理為引導

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去教育和感化每一位學生。愛生，才能對教育工作高度負責，深入了解學生，全面關懷學生，促使學生健康成長。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接近學生，做學生的貼心人，從而贏得學生對自己的尊重。作為技校學生，他們也都有其各自的天賦，而天賦是個人成長發(fā)展的重要因素，所以教師要珍惜學生的天賦，引導學生的天賦。這種珍惜是滿腔熱情的鼓勵、千方百計的培育；我們也應變教育管理為積極引導，通過正確的引導來加深對學生的了解，在啟迪學生心靈的同時，努力挖掘他們身上的閃光點，給予最大的愛心與熱情的鼓勵。

（二）民主平等，心理相容，心靈接納

和諧互信的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生間的心理相容，心靈上的互相接納，是一種至愛、真摯的情感關系。

1.教師要蹲下來，與學生平等對話

以平等的身份與學生談話，學生就會解除對教師的戒備心理，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，與教師建立“不設防”的和諧關系，教師的教育意圖才會被學生心情舒暢地領會和接受。教師要深入學生中間，以真心的熱愛、平等的態(tài)度去面對每一個學生，做學生的良師益友。教師決不能以為學生是孩子而以“大人”、“長者”自居，動輒以簡單、粗暴的態(tài)度和壓力的方法來對待學生，從而造成師生關系的緊張和對立。教師還必須時時保持一顆童心，善于從學生的角度去傾聽去理解、去欣賞，成為孩子們的引導者、商討者、合作者。

2.改變稱呼，消除戒備心理

曾經(jīng)的師生關系，等級界限分明；而隨著教育觀念的改革和素質教育觀念的深入人心，師生之間的關系已經(jīng)有了全新的變化。人際交往講究禮貌友好，平等待人。而稱呼是人際交往的起點，反映著教師的思想、道德，禮貌得體或者幽默風趣的稱呼語可以激發(fā)和控制學生情緒，溝通師生感情，融洽師生關系，進而增強教育教學效果。只稱呼名字的方式可讓教師和學生之間有一種親切感，營造一種溫馨親切的氛圍，大大縮短師生之間的距離，使得教育教學效果達到事半功倍的效果。

（三）揚長避短，喚起自信，陶冶情操

1.營造寬松愉悅的環(huán)境，扭轉“自己是差生”的觀念

技工院校的學生正處于身心發(fā)育的階段，具有極大的可塑性，而且他們具有大人身上所具有的一切需要、心理特征，情感體驗。他們的心理特征成熟但是伴隨幼稚，在這個時候如果及早給他們下定論是不可取的。而學生的身份決定了他們受到最大的影響就是班級環(huán)境，培養(yǎng)健康積極向上的班級精神，使學生在這個集體中能感到家庭的氛圍，濃濃的師生情意，互幫互助的氛圍，從而增加他們的學習自信心。因為筆者是一名語文教師，所以經(jīng)常會在學生作文中得知：他們因自己是技工院校的學生而在親戚父母面前感到抬不起頭。因此我利用班會以及平時溝通的機會，開誠布公地告訴他們，在老師的心目中，他們不是差生，而是“潛能生”，是“后進生”，由于貪玩等一些因素導致在學習方面的精神不夠集中，潛力沒有發(fā)揮出來而已，老師堅信：他們通過自身的不懈努力，一定會摘取人生的碩果！

2.認真選拔，放手鍛煉

學生的品質是在各項活動中獲得認可和發(fā)展的，通過參與活動，通過各項成績和成果讓學生感受到自己的能力，從而獲得自信。因此，培養(yǎng)學生自信心的最有效手段就是組織學生參加各種活動，尤其是讓“潛能生”參加到班委隊伍中來，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，引導學生超越自我。實踐證明學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰(zhàn)。

3.在陶冶學生的情操時要注重情感的投入，變言傳為身教

人的情感活動豐富多彩，技校學生更容易產(chǎn)生情感活動，他們是情感的富有者。但是技校學生的情感活動與他們的經(jīng)歷和思想一樣，仍處于不成熟的狀態(tài)；因此教師就應從這種情況出發(fā)，幫助學生培育更豐富更健康的情感。要重視學生的情感活動和情感教育的內容，把它視為提高學生整體素質的有機部分，并在活動中引導鼓勵學生積極情感的表露，改變消極的情感，使學生處在健康情感的氛圍中，要努力營造情感陶冶環(huán)境，從班級的人際環(huán)境、到班級的文化氛圍以及其它可以利用的環(huán)境因素，使學生受到廣泛的、持續(xù)的、積極的情感陶冶。同時教師自身也要積極投入情感，表現(xiàn)出朝氣幽默的一面，做到潤物細無聲，潛移默化地提高學生素養(yǎng)，變言傳為身教，讓學生真正感受到老師對他們真摯的愛。

作為一名技工院校的教師，我們是學生成長過程中的引導者和領路人，所以面對這群朝氣蓬勃的年輕人，教育工作就要依靠春風化雨般的“愛”來滋潤他們的心田。因此營建健康的師生關系是教學管理工作取得成效的前提和關鍵，和諧師生關系的確立更多有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧互信師生關系的建立將會促進教育效果的不斷提高。所謂“桃李不言，下自成蹊”，教師工作的神圣性也在于此罷！

【參考文獻】

[1]《職業(yè)技術教育》高等教育出版社

[2]主編：袁振國.《當代教育學》教育科學出版社

[3]編著：葉瀾.《教育概論》人民教育出版社

[4]《評議教學藝術導論》新疆大學出版社

（作者單位：溫州技師學院）