國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)研究評(píng)述

劉 曲，馬麗娣

一、理論基礎(chǔ)

作為一種開(kāi)放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實(shí)用的先進(jìn)教學(xué)理念。然而，就其理論根源來(lái)看，學(xué)界一致認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語(yǔ)習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)遵循第一語(yǔ)言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言輸入與輸出的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語(yǔ)言的記憶和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強(qiáng)大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。

二、CBI國(guó)內(nèi)研究評(píng)述

國(guó)內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入——應(yīng)用探討——實(shí)證研究”的一般發(fā)展趨勢(shì)。隨著20世紀(jì)80、90年代國(guó)外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國(guó)內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向。［1］此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的理論應(yīng)用［2］，蔡堅(jiān)從理論支持和實(shí)踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語(yǔ)教學(xué)的影響［3］，戴慶寧和袁平華對(duì)CBI的教學(xué)理?yè)?jù)和教學(xué)元模式進(jìn)行了比較深入而全面的探討［4］［5］，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識(shí)習(xí)得研究:一項(xiàng)基于法律英語(yǔ)課程的案例研究》中結(jié)合語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論、互動(dòng)假說(shuō)理論、知識(shí)框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來(lái)探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作，以及CBI在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的全面推廣等方面進(jìn)行了多方面的探討。簡(jiǎn)言之，雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)方面尚屬比較充分。在實(shí)證研究階段，國(guó)內(nèi)從2005年開(kāi)始就不斷有研究人員進(jìn)行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用［6］，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［7］，高玉霞等將 CBI應(yīng)用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究［8］，顧飛榮等將 CBI應(yīng)用于博士研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究［9］，常俊躍等進(jìn)行的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究［10］等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在:一、研究對(duì)象不均衡。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI的實(shí)證研究多集中于對(duì)本科和高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、研究生英語(yǔ)教學(xué)及針對(duì)CBI教師本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開(kāi)不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語(yǔ)言測(cè)試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對(duì)CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國(guó)內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如?？≤S就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)初級(jí)階段開(kāi)展CBI教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但就其它階段，如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段或者是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)階段的研究目前還沒(méi)有類(lèi)似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。［11］最后，就CBI對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護(hù)理、商務(wù)、對(duì)外漢語(yǔ)等傳統(tǒng)熱門(mén)研究專(zhuān)業(yè)，急需進(jìn)一步擴(kuò)充到更多領(lǐng)域的研究。

三、學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和意義

以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI(Content－Based Instruction)外語(yǔ)教學(xué)模式是將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來(lái)獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，賦予語(yǔ)言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實(shí)證研究是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等做出的實(shí)踐方面的嘗試，更是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，也有助于深化關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)模式的思考，推動(dòng)教育研究范式的新的變革。

［1］王士先.CBI——專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向［J］.外語(yǔ)界，1994(2):27－31.

［2］馮清高，李少軍.內(nèi)容教學(xué)法評(píng)介［J］.廣東民族學(xué)院學(xué)報(bào):高教研究專(zhuān)刊，1995:84－88.

［3］蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2):13－15.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004(4):16－20.

［5］袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)之理?yè)?jù)及教學(xué)元模式探究［J］.學(xué)位與研究生教育，2006(3):31 －36.

［6］石英.CBI理念與電影欣賞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(4):81－83.

［7］曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2005(1):7－11.

［8］高玉霞，趙鳳君，楊麗春，田雪彬.CBI教學(xué)法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中的運(yùn)用［J］.護(hù)理教育，2006(19):1851－1852.

［9］顧飛榮，施桂珍，高圣兵.博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“合作完成任務(wù)法”的理論與實(shí)踐［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2008(2):41－43.

［10］［11］?？≤S，董海楠等.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008(5):37－40.