淺談初中物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀及對(duì)策

王東旭

必要的物理作業(yè)能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)情與授情，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。所以，教師不僅要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)要對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生的作業(yè)，正視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和練習(xí)結(jié)果?！耙匀藶楸尽保ㄟ^(guò)作業(yè)批改讓每位學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展，這需要教師在批改物理作業(yè)時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的感受及潛能的發(fā)掘，認(rèn)同學(xué)生個(gè)體之間的差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多教師在平時(shí)的作業(yè)批改中，存在拖拉現(xiàn)象，作業(yè)批改時(shí)隨心所欲，批改方法單一等問(wèn)題。

一、物理作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)批改的信息量比較少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：不少教師對(duì)作業(yè)批改存在形式化的傾向。為了應(yīng)付學(xué)校檢查，有的教師往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，畫(huà)上簡(jiǎn)單的勾號(hào)，并沒(méi)有指出作業(yè)過(guò)程中存在怎樣的問(wèn)題，或者給予中肯的建議，更沒(méi)有反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深層次問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的作業(yè)批改一無(wú)所獲。還有些教師作業(yè)批改只仔細(xì)看學(xué)習(xí)好的幾位學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生，沒(méi)有耐心批改，缺乏對(duì)錯(cuò)題原因的分析。

2.糾錯(cuò)不及時(shí)。有些教師由于課時(shí)量較大，對(duì)作業(yè)的批改會(huì)延遲幾天或者作業(yè)批改過(guò)程比較漫長(zhǎng)，讓學(xué)生等到第三天或者是第四天，才將作業(yè)發(fā)放到學(xué)生的手中，這時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)淡忘作業(yè)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)自己在作業(yè)中的錯(cuò)誤沒(méi)能及時(shí)糾正，更有甚者，有的學(xué)生沒(méi)有得到教師的及時(shí)提醒，因而認(rèn)為自己的觀點(diǎn)或做法是正確的，另一方面，會(huì)形成拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.作業(yè)批改耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。客觀上說(shuō)，很多的物理教師如果不是班主任基本上都會(huì)帶兩個(gè)班以上，每次需要批改的作業(yè)量非常大，耗時(shí)也過(guò)長(zhǎng)，這給作業(yè)批改的質(zhì)量帶來(lái)很大的影響，由于有些學(xué)生字跡不夠工整，很難辨認(rèn)，再加上某些教師缺乏耐心，則作業(yè)批改耗費(fèi)的時(shí)間就更長(zhǎng)。

二、物理作業(yè)批改需要遵守的原則

面對(duì)這樣的作業(yè)批改現(xiàn)狀，教師需要不斷總結(jié)反思作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，遵循物理作業(yè)批改的原則，提高作業(yè)批改的質(zhì)量。通過(guò)作業(yè)批改不僅讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使之得到進(jìn)步，更重要的是分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，用學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，反思自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.及時(shí)性原則。無(wú)論是抽象的物理概念，還是具體的實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，都需要教師及時(shí)批改，幫助學(xué)生建立理性的認(rèn)識(shí)，及時(shí)指出學(xué)生對(duì)概念理解方面存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地把握概念。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題的批改，教師應(yīng)為學(xué)生及時(shí)指出探究中的注意點(diǎn)，為學(xué)生指明探究方向，并給予中肯的意見(jiàn)。另一方面教師及時(shí)批改作業(yè)，可以提高信息反饋的速度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.先訂正，后練習(xí)的原則。教師不僅需要針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題作出及時(shí)處理，還需要堅(jiān)持先訂正、后練習(xí)的原則。要通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題，提高訂正的質(zhì)量，通過(guò)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固所獲取的知識(shí)。教師可以要求學(xué)生先把上次作業(yè)中的錯(cuò)誤改正之后，再做接下來(lái)的作業(yè)，原因是：如果學(xué)生自己進(jìn)行訂正，作業(yè)往往還有百分之三十左右是錯(cuò)誤的，因此學(xué)生只有先將上節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)掌握住或者是把作業(yè)改正好，下次作業(yè)才能夠更好地完成，作業(yè)的作用才能真正發(fā)揮出來(lái)。

3.鼓勵(lì)上進(jìn)的基本原則。物理學(xué)科與其他學(xué)科有顯著的差異，不僅能夠讓學(xué)生掌握必要的物理知識(shí)，教學(xué)得當(dāng)還能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多女同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)有畏難情緒，獨(dú)立練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤率較高，所以他們需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。因此作業(yè)批改過(guò)程中，應(yīng)使用鼓勵(lì)上進(jìn)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，對(duì)不同基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生給予不同的分類(lèi)評(píng)價(jià)，讓他們從中得到啟發(fā)，勇往直前，大膽創(chuàng)新；對(duì)錯(cuò)誤的練習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難。

4.分項(xiàng)評(píng)價(jià)的基本原則。一份認(rèn)真完成的作業(yè)能夠綜合地將學(xué)生當(dāng)前的物理水平體現(xiàn)出來(lái)。如果教師單純重視正確率，而不重視過(guò)程，忽略掉了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)有一定的片面性，可能有失客觀、公正的原則。所以，教師可以按照十分制對(duì)每一道題進(jìn)行判斷，然后通過(guò)學(xué)生用的知識(shí)給出最終分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高作業(yè)批改的質(zhì)量。

三、初中物理作業(yè)批改的有效方法

在物理作業(yè)批改中，由于作業(yè)的形式和內(nèi)容不同，教師需要靈活運(yùn)用各種批改方法，提高作業(yè)批改的質(zhì)量。在平時(shí)作業(yè)批改實(shí)踐中，教師經(jīng)常使用的方法有以下幾種，教師可以靈活選擇。

1.根據(jù)作業(yè)的錯(cuò)誤情況可以靈活選擇面批。盡管有時(shí)教師的課時(shí)較多，作業(yè)批改量大，但適時(shí)選擇面批，可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，大大提高批改質(zhì)量，特別是學(xué)生不易把握的練習(xí)或者富有探究?jī)r(jià)值的題目，面批往往給學(xué)生“豁然開(kāi)朗”的效果。同時(shí)，面批能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題，讓學(xué)生自己說(shuō)出做的方法，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生更好地把握與理解相關(guān)的知識(shí)和方法，提高訂正的效果。

2.互批互改以及自批自改。在進(jìn)行課內(nèi)隨堂練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用紅筆直接將答案和過(guò)程寫(xiě)在書(shū)上，等到大部分學(xué)生完成之后，再進(jìn)行講評(píng)，并讓學(xué)生進(jìn)行自我批改。在講解一些探究性以及開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師可以讓前后左右同學(xué)互批互改。比如，在講解蘇教版初中物理《聲音是什么》時(shí)，教師可以出這樣一道題：阿達(dá)在家里欣賞音樂(lè)的時(shí)候，突然想起課本上的一句話“聲音能使空氣形成疏密相間的波動(dòng)，并以此把聲音傳到遠(yuǎn)處”，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，這種說(shuō)法到底正不正確呢？阿達(dá)起身拿來(lái)了一個(gè)碟子，一勺洗衣粉和一段鐵絲，準(zhǔn)備用它們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明課本上的說(shuō)法是對(duì)的。那么請(qǐng)你幫助阿達(dá)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題是比較具有探究?jī)r(jià)值的，但是難度不大。學(xué)生可以將自己的思路寫(xiě)出來(lái)，然后交換修改。這樣做不但能夠評(píng)判他人的結(jié)果，自己當(dāng)一會(huì)兒小老師，還可以知道別人是怎樣解決這種問(wèn)題的，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在班級(jí)中形成一種你追我趕、以好帶差以及互助互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。endprint

3.集體批改法。在講完課后，教師可以先將一些標(biāo)準(zhǔn)化題型交給學(xué)習(xí)水平處于中下層的學(xué)生解答，等到學(xué)生全部完成之后，教師將這些試題放到投影儀上批改，先將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，然后再進(jìn)行集體糾正。這種有反饋、有目的的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在不斷的嘗試中學(xué)到知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)體的認(rèn)知能力。

4.組合批改方法。教師可將知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，按四人一組，組成小組，一起探討習(xí)題的正確解法，然后選派一個(gè)代表將答案告訴教師。教師在聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)之后再將答案公布出來(lái)，然后進(jìn)行批改。如，教師在講解蘇科教版初中物理《光的折射》時(shí)，可以先將學(xué)生分成小組，然后給出這樣一道題：

有一照相機(jī)鏡頭的焦距是10厘米，小強(qiáng)用該照相機(jī)給本物理小組的作品拍照，照相機(jī)正對(duì)著的作品在從50厘米處向12厘米處移動(dòng)的過(guò)程中（ ）。

A.像變小、像距變小

B.像先變小然后再變大、像距變大

C.像變大、像距變小

D.像變大、像距變大。

教師需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的探討意見(jiàn)和觀點(diǎn)，等過(guò)了十分鐘之后，教師宣布結(jié)束討論，按座位，讓各小組代表報(bào)告本小組的答案，教師先鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，之后教師進(jìn)行批改。使用這種批改方式能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣向好的方向發(fā)展。

5.協(xié)商批改以及選人批改。當(dāng)物理教師遇到時(shí)間緊迫或者工作繁重的情況時(shí)，可以有目的地在班上選擇一些成績(jī)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，直接將其錯(cuò)誤指出來(lái)，并讓他分析犯錯(cuò)的原因。教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的隨堂檢查情況、上課表現(xiàn)、平時(shí)表現(xiàn)，制定一份學(xué)習(xí)較差學(xué)生的名單，讓名單上的學(xué)生感受到他們?cè)诮處熜哪恐械牡匚?，讓這些學(xué)生不會(huì)由于自己的成績(jī)比較差，感到同學(xué)、教師的漠視而遠(yuǎn)離班級(jí)。教師在批改作業(yè)時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)遇到一些疑惑的事情，比如說(shuō)：一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)，過(guò)程十分簡(jiǎn)單，甚至是亂七八糟，但是他的最后結(jié)果是對(duì)的，那么這是他自己的新解法呢，還是只抄了最后得數(shù)？一個(gè)處于中下成績(jī)的學(xué)生，突然做了一份很好的作業(yè)，并且上面的難題全都完成了，那么他是弄虛作假，還是真有小成呢？教師在遇到這種情況時(shí)，可以先把學(xué)生叫過(guò)來(lái)，詢問(wèn)一些有關(guān)的情況，然后再進(jìn)行批改。

在常規(guī)的物理教學(xué)中，作業(yè)批改是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，不僅是教學(xué)信息反饋的重要途徑，還是課堂教學(xué)提高、補(bǔ)充以及延伸的重要手段，通過(guò)有效的作業(yè)批改為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。教師要認(rèn)真慎重地對(duì)待物理作業(yè)的批改，應(yīng)從多方面，多角度去探索。要通過(guò)批改作業(yè)，了解自身的教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既不使作業(yè)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

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（責(zé)任編輯 易志毅）endprint