高中英語讀寫教學(xué)有效性研究

倪士俊

【摘要】以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)在許多年前就被提出要替代比較傳統(tǒng)的，即以教師為中心的教學(xué)模式。Vygotsky（1978）指出，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是通過與其周圍環(huán)境的相互影響來提高自己的理解能力。他還指出，最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供思考他們感興趣的概念，以及和其他學(xué)習(xí)者討論這些概念意義的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫教學(xué) 有效性

一、以學(xué)生為中心的教育理論研究

根據(jù)Glasgow （1997） 的定義，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)被定義為：學(xué)生要學(xué)會(huì)決定他們需要知道什么以便于在課堂和教育模式下獲得成功。盡管老師可能要負(fù)很大的責(zé)任來促進(jìn)調(diào)查和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生也被期望能夠逐漸承擔(dān)起他們自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中采用輔助學(xué)習(xí)或者“腳手架”的形式是十分必要的。這些“腳手架”是支持學(xué)生獲得更高水平理解力的工具、策略和向?qū)?，如果僅靠學(xué)生自學(xué)的話，是不可能獲得高水平理解力的。

二、高中生在閱讀中猜詞策略使用現(xiàn)狀

語境猜詞使用頻率與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)程度存在一定的正相關(guān)。語言善學(xué)者具有在學(xué)習(xí)中敢于冒險(xiǎn)、勇于猜詞、嘗試假設(shè)與驗(yàn)證的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，絕大多數(shù)高中生最為常用的生詞認(rèn)知策略包括頻繁查閱詞典或課本詞匯表、期待老師講解時(shí)做筆記、直接詢問教師或同學(xué)等。這些策略都缺乏對(duì)語篇上下文的語境參照。因此學(xué)生沒有養(yǎng)成根據(jù)上下文推測(cè)詞義的習(xí)慣，存在猜測(cè)詞義的種種障礙與困難。

目前關(guān)于“以學(xué)生為中心”的教育理論和學(xué)生閱讀的猜詞技巧的研究已經(jīng)非常豐富，但將兩者結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐還比較罕見，研究者根據(jù)以上兩種理論研究將設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的閱讀猜詞技巧課，旨在幫助學(xué)生在閱讀中排除生詞障礙，使順利理解文章內(nèi)容，提高閱讀速度。

三、以學(xué)生為中心的英語議論文寫作教學(xué)

長(zhǎng)期以來， 一方面寫作教學(xué)沿用的是“以教師為中心”的教學(xué)原則。教師對(duì)寫作技巧和范文的講解主導(dǎo)了課堂， 主導(dǎo)了學(xué)生的思考，而忽視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。結(jié)果往往不盡如人意。另一方面重視寫作成果， 忽視寫作認(rèn)知過程。而忽視寫作認(rèn)知過程的教學(xué)方法， 使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后， 仍然感到難以掌握寫作的奧妙。

基于上述問題與考慮，筆者對(duì)于高中英語議論文的教學(xué)做出全新的設(shè)計(jì)與嘗試，力圖以學(xué)生為中心，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1.教學(xué)材料。按照以學(xué)生為中心的教學(xué)原則， 綜合本階段教目標(biāo)及內(nèi)容，筆者選擇人教版必修三第二單元Healthy Eating中課文為范文，啟發(fā)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)英語議論文寫作的方法。

2.課堂教學(xué)手段。以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)， 目的是幫助他們分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、模仿和應(yīng)用。而教師是引導(dǎo)者和組織者， 通過一系列的教學(xué)手段，來達(dá)到寫作課的教學(xué)目的”本實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上， 根據(jù)授課單元不同的要求， 分別采用了以下教學(xué)手段：任務(wù)型教學(xué)；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；合作式教學(xué)等。

3.教學(xué)過程

（1）閱讀課。學(xué)生在充分理解文章意義后，分小組討論文章中體現(xiàn)出的議論文寫作特點(diǎn)，全班共享。教師有選擇地書寫在黑板上。每?jī)山M選擇一個(gè)方面，課后通過翻閱材料，請(qǐng)教老師，補(bǔ)充內(nèi)容，歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)案及報(bào)告，并選擇1-2名代表在下一課時(shí)在全班呈現(xiàn)。

（2）寫作課

1）小組報(bào)告。六組代表分別就文章結(jié)構(gòu)，連接詞和句子類型這三方面，為全班同學(xué)進(jìn)行講解并開展練習(xí)。

例如結(jié)構(gòu)Structure： In the first paragraphs， also the introduction paragraphs of the two passages， each author first gave us a topic sentence， each contains the topic they are going to discuss and the attitudes they hold.The next step is to prove/support their ideas.So they each used three supporting ideas.Following each supporting idea， they explained the idea in detail.The supporting sentences together support the topic sentence.After that， based on the supporting ideas， the authors drew their conclusions.And we can clearly see that the conclusion part is a paraphrase of the topic sentence.A brief summary of the 3 supporting ideas is also included in the conclusion part of Passage 2.教師檢驗(yàn)學(xué)生理解情況，并引入新概念：“The hamburger structure”，使“文章結(jié)構(gòu)”這一概念更形象，具體，易于理解。

2）鞏固及應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)之前的講解，從上述2方面分析一個(gè)議論段落，找出這些特點(diǎn)并討論其應(yīng)用的有效性。

3）寫作。學(xué)生就“Buying the food sold at the school gate”一事發(fā)表觀點(diǎn)，寫一篇150字左右的議論文。要求只能選擇同意或不同意；文章中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用上述3方面引論文寫作手法，增強(qiáng)文章說服力。

4）同學(xué)之間互相修改及評(píng)價(jià)。

5）教師總結(jié)。

（3）結(jié)論

學(xué)生用充分的主觀能動(dòng)性和時(shí)間精力通過課堂及課后的小組討論，對(duì)文章挖掘很深入，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；改教師教為學(xué)生教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，且利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的疑惑和困難；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)較合理，邏輯性強(qiáng)，學(xué)案利用合理；研究選題略大，導(dǎo)致研究不夠深入，可以在今后的課堂中嘗試小切口深入研究。endprint