落實課程理念，提升科學素養(yǎng)

潘林榮

【摘 要】義務教育階段的物理課程注重對學生科學方法、科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。課堂教學中采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程：巧妙地運用學生在生活中的感知，通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思維沖突和探究的興趣，這些都能使學生體驗學習的過程和成就感，提升科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理課程；科學素養(yǎng)

義務教育階段的物理課程作為科學教育的重要組成部分，是一門以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且更注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學方法、科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)，使初中學生通過物理課程的學習，提升科學素養(yǎng)，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借助筆者蘇科版教材八年級下冊《摩擦力》的教學案例中的幾個片段來和大家共同交流與探討在新課程背景下，如何落實新課程理念，提升學生的科學素養(yǎng)。

片段1：探究影響滑動摩擦力大小的因素。

1.猜一猜：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？

2.想一想：如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？

3.做一做：按照你設(shè)計的實驗驗證你的猜想。

4.議一議：通過實驗，你得出什么結(jié)論？

在課程標準中，注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列人“課程內(nèi)容”，旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

通常，科學探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W探究的形式是多種多樣的，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。這一片段的教學過程中，充分考慮并基本涉及到了科學探究的各要素。物理新課程注重讓學生獲得體驗。科學探究在需要結(jié)論的同時更注重過程。由于教學目標的多元性，如科學方法與技能的訓練，科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，這些程序性知識的獲得，不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿就能學會的，而是通過親歷科學探究活動，在參與過程中促進科學素養(yǎng)的形成。

片段2：摩擦的種類。

圖片和視頻展示：人走路時的摩擦、黑板擦與黑板間的摩擦、足球在地面上滾動時的摩擦、擰螺絲螺絲與螺母、削蘋果刀口與蘋果的摩擦、滾鐵環(huán)時鐵環(huán)與地面、鐵環(huán)與鐵鉤的摩擦，穿冰刀鞋滑冰、穿旱冰鞋走路。說明它是什么摩擦。

片段3：增大和減小摩擦的方法。

請學生分析書本上的4個例子以外，圖片補充：防滑鏈、軸承、體操的大回環(huán)、傳動皮帶的實例來讓學生判斷。

在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發(fā)學生強烈的求知欲，這樣更便于物理知識的學習和理解，總的來說就是從生活走進物理，從物理走向社會。在本課例的情境引入過程中我用多媒體視頻展示汽車陷入泥潭中無法前行的情形，幫助學生參與到真實有趣的物理教學情境中，使學生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。在片段2中我利用圖片例舉日常生活中常見的六個摩擦現(xiàn)象讓學生進行判斷分別屬于哪種摩擦。

片段3是讓學生用通過探究實驗和學生活動總結(jié)出來的知識去分析日常生活中的一些摩擦現(xiàn)象，是通過怎樣的方法來增大有益摩擦或減小有害摩擦的。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會。教師用書本上的4個物理現(xiàn)象及補充的多個日常生活、生產(chǎn)中的實例來讓學生判斷增大和減小摩擦的方法。同時讓學生解決汽車陷入泥潭中無法前行的問題，用課上學得的知識解決實際問題，并做到了首尾呼應。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，我認為這樣既鞏固了已學的知識，體驗到知識學習的價值，又激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

片段4：比一比，誰的力氣大。

請一男一女兩位同學各拿玻璃棒的一頭拔河，在男生拿的一頭涂上色拉油，比一比誰的力氣大。

片段5：魔術(shù)小球。

教師演示：一個中間有孔塑料小球，小孔中穿入一根棉線，雙手各拿棉線兩頭豎直拉緊。在小球下滑過程中，教師可以讓小球說停就停。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學生身上形成情緒高昂、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦?！边@兩個片段的活動都是通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的情緒，引發(fā)學生的思維沖突和探究的興趣而設(shè)計的，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動?！氨纫槐龋l的力氣大”是在男生握的玻璃棒一端涂上食用油，力氣大的男生拔不過力氣小的女生，讓學生自然而然地轉(zhuǎn)到涂潤滑劑可以減小摩擦這一知識上來。魔術(shù)小球是我精心制作的一個道具。在塑料小球上鉆一個彎曲的小孔，插入一根吸管，再在吸管中穿入棉線。當手拉棉線時，小球就停下來，手一松，壓力減小，摩擦力就減小，球就下滑。這個小魔術(shù)讓學生感到很驚奇，也引發(fā)他們的興趣和思維，并積極思考用課上所學過的知識來解密，讓學生在解密的過程中體會問題解決的喜悅的情感，體驗學習的樂趣和成就感，形成愿意運用科學的思維方式、研究方法去解決問題的科學價值觀。

總之，物理教學應把生活──物理──社會有機地結(jié)合起來，積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，充分考慮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣，盡可能發(fā)揮學生的潛能，讓學生在掌握知識、應用知識的過程中掌握科學的方法，形成科學精神，提升科學素養(yǎng)，體驗成功的喜悅，為學生今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]廖伯琴主編.義務教育物理課程標準（2100年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]劉炳生，李容主編.物理教育教科書物理八（下）[M].南京：江蘇科學技術(shù)出版社，2012

（作者單位：江蘇省常州市同濟中學）