新課標下高中物理小組合作教學(xué)存在的問題及改進策略

【摘 要】本文在簡單介紹高中物理小組合作教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，就改進策略進行了分析和討論，并結(jié)合實例，對小組合作教學(xué)的積極意義進行了展示。

【關(guān)鍵詞】高中物理；新課標；小組合作

1.引言

新課標對于高中物理教育教學(xué)工作的要求是讓學(xué)生通過探究活動來了解物理學(xué)規(guī)律，在提升其物理知識水平的同時培養(yǎng)動手能力。在眾多高中物理課堂教育模式中，小組合作學(xué)習(xí)被證明是一種能夠充分滿足新課標要求的教學(xué)方法，但是結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗，部分教師在實際操作時仍然存在著一些不盡如人意的問題，影響小組合作學(xué)習(xí)效能的全面發(fā)揮。所以對實踐中存在的問題進行總結(jié)，并通過針對性措施加以完善，無論是對高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升還是對相關(guān)理論成果的豐富，都將發(fā)揮積極的推動作用。

2.高中物理小組合作教學(xué)存在的主要問題

2.1缺乏合理的評價手段

合作學(xué)習(xí)效果的取得并非一朝一夕，所以科學(xué)、合理的成績評價對保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無疑具有積極地推動作用。不過就目前的實際情況來看，部分教師并沒有構(gòu)建起針對小組合作學(xué)習(xí)的評價體系，既無法向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又無法及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，最終反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。

2.2未能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

以往的實踐經(jīng)驗表明，很多學(xué)生由于未形成對小組合作學(xué)習(xí)的全面認識，所以在合作學(xué)習(xí)中喜歡直接挪用他人成果而非獨立思考，這種現(xiàn)象的存在既不利于學(xué)生深入理解物理學(xué)原理，也不能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的價值。另外，部分知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然有參與小組討論的意愿，但是受知識理解不到位的影響，只能選擇盲目跟風(fēng)，無法通過小組合作學(xué)習(xí)提升自身成績和實踐能力。

2.3偏離合作學(xué)習(xí)的初衷

雖然新課程的推廣已有時日，但是在成績決定一切的高考壓力下，高中師生都傾向于提升考試成績而非動手能力。在這種思想的影響下，高中物理合作學(xué)習(xí)無法全面實現(xiàn)自身的教學(xué)目標，容易演化為高強度應(yīng)試教育的另一種形式。這樣一來，學(xué)生的個人能力無法得到全面發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神也就無從談起。

3.高中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評價機制

對于小組合作學(xué)習(xí)效果的有效評價既是對學(xué)生所付出努力的尊重，也是推廣該教學(xué)模式時不可或缺的重要參照。而且，科學(xué)、合理的評價機制還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中哪些環(huán)節(jié)存在問題或需要優(yōu)化的地方，以便在第一時間加以解決，從而更好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效能最大化的工作目標。教師在構(gòu)建評價機制時，應(yīng)預(yù)先對小組合作學(xué)習(xí)進行全面且深入的研究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績、其它評價指標的兼顧。

3.2合理設(shè)置探究問題

問題的設(shè)置是否合理在很大程度上決定著合作學(xué)習(xí)效果能否得到有效發(fā)揮，如果教師能夠?qū)W(xué)生的興趣點進行有效把握，那么所設(shè)置的探究問題就會最大程度激發(fā)學(xué)生的探究欲望。與此同時，這種基于學(xué)生興趣點的問題還有利于學(xué)生圍繞問題提出更多屬于自己的觀點，提升小組內(nèi)、小組間討論的活躍度，使合作學(xué)習(xí)能夠更加有效的進行。

3.3構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中學(xué)生具有好奇心較強的年齡特征，如果教師能夠?qū)@一特征加以掌握，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，往往就可以收到事半功倍的效果，這既是教師精心安排物理課堂的體現(xiàn)，同時也能夠最大程度節(jié)約高中學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建離不開教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生探究問題的深入總結(jié)與研究，在這一過程中，對于學(xué)生興趣點的把握依然是重中之重，只有準確把握學(xué)生的興趣點，才能讓所構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的物理知識掌握水平與實踐能力才能得到進一步的提升。

4.教學(xué)實踐

4.1實驗概況

以某高中高二年級為對象進行小組合作學(xué)習(xí)試驗，要求各班根據(jù)課桌排列將學(xué)生劃分為八個學(xué)習(xí)小組，以便使組內(nèi)學(xué)生能夠更加集中。小組成員按照a、b、c三個層次進行劃分，其中，a層次為平時成績較為突出的學(xué)生；b層次為平時成績中等的學(xué)生；c層次為平時成績較差的學(xué)生。小組長負責(zé)解決組內(nèi)學(xué)習(xí)、作業(yè)以及與其它學(xué)習(xí)小組間的溝通等問題。

4.2教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程包括以下三個部分：（1）課前預(yù)習(xí)。主要內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)與合作探究。（2）合作學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)、合作探究、合作展示、教師點撥、鞏固檢測和小組評價。（3）課后延伸。主要內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)與合作探究。

4.3成果展示

通過一個階段的學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組會取得屬于自己的學(xué)習(xí)成績，此時就需要對成績進行統(tǒng)計和比較，并將小組學(xué)習(xí)的成果展示給全班學(xué)生。除組間對比外，組內(nèi)成績比較同樣是學(xué)習(xí)成果展示的重要內(nèi)容，其目的是保持學(xué)生的積極性，并進一步激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。成績的評估采用過程性、階段性、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，三者在總成績中所占比重分別為20%、30%和50%，目的是讓所得成績能夠更加全面的反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

5.結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生物理知識和能力水平的提升具有積極的推動作用，在下一步的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意做好合作學(xué)習(xí)中存在問題的總結(jié)、優(yōu)化和完善工作。

【參考文獻】

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[2]張志永.高中物理教學(xué)中建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)[J].祖國：建設(shè)版，2014，（1）：58-59

【作者簡介】

王濤（1980.10—），男，重慶武隆，漢族，本科，中教二級，研究方向：高中物理教育。

（作者單位：重慶市武隆中學(xué)）