高職院校畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)研究

楊浩英+黎智

摘要：通過(guò)深入開(kāi)展高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面的探索，以研究能動(dòng)性自我發(fā)展的機(jī)制為切入點(diǎn)，探究職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的養(yǎng)成途徑，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，從而深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校發(fā)揮應(yīng)然的本體作用。

關(guān)鍵詞：

深入展開(kāi)高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面的探索，通過(guò)研究能動(dòng)性自我發(fā)展的機(jī)制，探究培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的具體途徑，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，從而深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。

培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的邏輯起點(diǎn)

高職院校的內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在“高等性”和“職業(yè)性”上。其內(nèi)涵發(fā)展在功能上的作用主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會(huì)公民、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的建設(shè)者。但在現(xiàn)實(shí)的畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，職業(yè)社會(huì)、高職院校、學(xué)生、社會(huì)招聘單位作為實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生成功就業(yè)的合成體，均存在著認(rèn)識(shí)局限性、應(yīng)對(duì)盲目性和行動(dòng)消極性，成為高職畢業(yè)生需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。如何在遵循職業(yè)社會(huì)本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高職院校的作用，使畢業(yè)生在能動(dòng)性自我發(fā)展中培養(yǎng)自身的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的就業(yè)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)招聘單位人才需求有效鏈接的目標(biāo)，顯得尤其重要，也是高職院校發(fā)揮自身作用的創(chuàng)新舉措。

職業(yè)社會(huì)的本質(zhì)客觀決定了個(gè)體職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力是成功走向職業(yè)生活的關(guān)鍵。人類社會(huì)的發(fā)展史從一定意義上來(lái)講是人類在構(gòu)建職業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)上所展開(kāi)的職業(yè)生活史。人不僅自然存在物，而且是社會(huì)存在物。人類作為社會(huì)存在物，在社會(huì)群居中衍生千絲萬(wàn)縷的社會(huì)關(guān)系，意味著人們不可避免地要扮演職業(yè)人的角色，在一定的職業(yè)崗位中實(shí)踐、體驗(yàn)、積累、深化、提升，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。職業(yè)在伴隨人類發(fā)展的過(guò)程中形成了高度發(fā)達(dá)的職業(yè)社會(huì)，但職業(yè)社會(huì)并不是一成不變的，而是在人類主體性逐漸豐富與發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)代與環(huán)境的改變而不斷更新。主體性、發(fā)展性與變化性作為職業(yè)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，決定了人類走向職業(yè)生活的前提是必須具備一定的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力，從而能夠繼續(xù)著不斷發(fā)展和變化的職業(yè)生活，這是人類走向職業(yè)社會(huì)的基本要求。職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)應(yīng)變力、職業(yè)社會(huì)生存力等內(nèi)容，是職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力因不同人的狀況而具有不同的層次水平，其水平的高低是人們能否成功就業(yè)、走向職業(yè)生活的根本指標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要發(fā)源地，具有“高等性”與“職業(yè)性”雙重屬性，不可避免地要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“職業(yè)性”作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和關(guān)鍵參照標(biāo)準(zhǔn)。高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量取決于是否與職業(yè)社會(huì)的具體需求相適應(yīng)，這是高職畢業(yè)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此，職業(yè)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)客觀決定了學(xué)生主體性發(fā)揮、職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力提高的重要性。

高職院校的辦學(xué)實(shí)踐及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，致使在功能作用方面顯得力不從心。盡管很多高職院校大力倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”，但在實(shí)際操作中與原定目標(biāo)差異甚大，實(shí)施過(guò)程屢遭困難，且異化現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式定位不明確，無(wú)法滿足社會(huì)職業(yè)崗位發(fā)展變化的實(shí)際需求；培養(yǎng)目標(biāo)不合理，培養(yǎng)方式單一僵化，過(guò)于急功近利，追求高就業(yè)率及片面、過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及全面性、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)教育落后于職業(yè)技能教育，制約著高職院校人才的培養(yǎng)水平；專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的有限及陳舊、教學(xué)實(shí)踐設(shè)備的不足與教師“雙師型”素質(zhì)的占比不高大大縮小了學(xué)生掌握社會(huì)職業(yè)崗位知識(shí)技能的范圍；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)匱乏、職業(yè)活動(dòng)無(wú)法切實(shí)提升學(xué)生對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性與遷移能力；校企合作的表面化、企業(yè)文化資源利用的有限性無(wú)法真正做到“校企融合，全程育人”，學(xué)生缺少職業(yè)社會(huì)環(huán)境的體驗(yàn)平臺(tái)，大大降低了學(xué)生主動(dòng)走向職業(yè)社會(huì)的積極性。上述原因使得高職院校畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力低下，難以適應(yīng)就業(yè)崗位和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需求，最終導(dǎo)致他們未能真正滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，畢業(yè)生的已有素質(zhì)與用人單位需求之間的差距和矛盾日益突出。

畢業(yè)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，自我能動(dòng)性發(fā)展水平低，存在就業(yè)盲從性和被動(dòng)性。首先，高職院校生源的基礎(chǔ)素質(zhì)及教育內(nèi)容的專業(yè)性客觀決定了在高職學(xué)生群體中普遍存在積極性不高、求知欲不強(qiáng)、精神動(dòng)力不足、心理自卑、自我認(rèn)知管理能力較薄弱、時(shí)間管理能力低下、自我發(fā)展素質(zhì)呈片面性等潛在問(wèn)題。這是高職學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展水平低下的主要原因，不僅使得高職院校畢業(yè)生在應(yīng)對(duì)就業(yè)方面容易出現(xiàn)盲目應(yīng)聘，出現(xiàn)“推一步走一步，人云亦云”的盲從狀態(tài)和被動(dòng)局面，而且在就業(yè)過(guò)程中存在“等、隨、靠、要”的心態(tài)，把自己的未來(lái)寄托在依賴家人、朋友、學(xué)校的介紹與推薦上，側(cè)重外在因素對(duì)自身成功就業(yè)的影響，忽略自身在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演的主體角色，缺少自主開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐意識(shí)。其次，由于高職院校在實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化與全面化等方面存在明顯不足與缺陷，大大遏制了高職院校學(xué)生自我能動(dòng)性的發(fā)揮、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力的形成及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的提升，加劇了他們對(duì)職業(yè)社會(huì)本質(zhì)規(guī)律與要求的忽略、對(duì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)的膚淺、對(duì)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的含糊、對(duì)理解自我發(fā)展與職業(yè)生活兩者之間關(guān)系的錯(cuò)位。由此引發(fā)畢業(yè)生群體中的就業(yè)觀偏差、就業(yè)心理不健全、求職技巧欠缺、創(chuàng)業(yè)能力薄弱、抗挫折水平低、資源利用與挖掘方法不足、職業(yè)道德素質(zhì)與社會(huì)崗位適應(yīng)性失衡等問(wèn)題，最終導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)，在就業(yè)過(guò)程中無(wú)法凸顯自身的優(yōu)勢(shì)，個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力未能達(dá)到職業(yè)社會(huì)對(duì)他們的需求。

校企合作機(jī)制與實(shí)踐的不完善，使得校企合作文化育人的現(xiàn)狀無(wú)法促使畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的有效形成，畢業(yè)生的素質(zhì)與人才市場(chǎng)需求錯(cuò)位，社會(huì)招聘單位參與校企合作的動(dòng)力不足，處于消極被動(dòng)狀態(tài)。近年來(lái)，盡管高職院校在校企合作的理論研究和實(shí)踐操作方面進(jìn)行了很多探索，但仍難以形成有效推動(dòng)校企合作的動(dòng)力。主要原因有以下幾點(diǎn)：其一，高職院校對(duì)校企合作育人的觀念尚未真正認(rèn)識(shí)和了解，依然秉承著以往人才培養(yǎng)模式的舊觀念，使校企合作流于表面的文件協(xié)議形式，缺乏對(duì)學(xué)校與企業(yè)合作達(dá)到“利益共同體”的嘗試和探索，企業(yè)在表面化的合作中無(wú)法感受到高職畢業(yè)生為其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和人才支持，使得企業(yè)始終持有對(duì)高職畢業(yè)生學(xué)歷、才能的偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)成功率的低下和就業(yè)質(zhì)量水平的一般化。其二，高職院校在深入與企業(yè)合作育人的機(jī)制和實(shí)際措施方面仍然欠缺，多數(shù)高職院校難以與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的、長(zhǎng)期的深度合作，校企合作缺乏生命力，未能形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)，校企合作育人機(jī)制尚處空白，亟待建立和完善。其三，企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作意識(shí)和后備人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)意識(shí)，在校企合作上缺少戰(zhàn)略性的思考和有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在合作過(guò)程中以利益為重，側(cè)重于外在教學(xué)條件的合作，忽視為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位、技能指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等方面的職業(yè)社會(huì)環(huán)境營(yíng)造，校企文化融合力較弱，最終導(dǎo)致校企合作在畢業(yè)生就業(yè)方面影響力度不大。其四，我國(guó)在校企合作育人方面缺乏鼓勵(lì)性政策和具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能有效地將學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行政策鏈接，從而形成具體的可操作的實(shí)施細(xì)則，為校企合作提供合理建議；在激勵(lì)與推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)合作方面力度不夠大，導(dǎo)致校企合作在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中難以取得成效，社會(huì)招聘單位人才需求與高職院校畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力之間存在差距，企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)可度較低。

培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的具體內(nèi)容

培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力就是要把高職教育作為一種融職前教育與職后教育為一體的特殊的高等教育類型，以終身教育和全人教育為學(xué)校的教育理念，進(jìn)一步明確人才可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)定位，樹(shù)立“高素質(zhì)全面型技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)和高職院校學(xué)生的特征，通過(guò)優(yōu)化與創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)社會(huì)環(huán)境，以學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展為基點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)品格、職業(yè)社會(huì)素質(zhì)、職業(yè)社會(huì)生存力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成較高的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)與能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展，切實(shí)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，要以終身教育理念和全人教育理念推進(jìn)高職教育改革，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，樹(shù)立高職院校新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立高職教育實(shí)踐思想指針，更新高職院校辦學(xué)觀念。高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，承擔(dān)著高技能人才的職前與職后培養(yǎng)的重任，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”再次道明了高職教育存在功能長(zhǎng)效性與針對(duì)性的特點(diǎn)。要求高職院校樹(shù)立終身教育理念，重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以此定位學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。要更新以往單一、固定的人才培養(yǎng)思維模式，以技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，拓展高職院校學(xué)生的培養(yǎng)深度和廣度，把“高素質(zhì)全面型技能人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整高職院校在人才培養(yǎng)中的角色與作用，使其成為高技能人才職前職后一體化培養(yǎng)的基地，從而提升高職畢業(yè)生走向職業(yè)社會(huì)的綜合能力。這就要求高職院校要做好以下工作：（1）結(jié)合本校與地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特色，以區(qū)域性服務(wù)為基礎(chǔ)，重樹(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)教職工開(kāi)展人才現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展教育理念的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指引，使全體教職工快速適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的教育改革趨勢(shì)。（2）以培養(yǎng)“高素質(zhì)全面型技能人才”的新理念、新思想作為人才培養(yǎng)指針，開(kāi)展高職學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐改革，切實(shí)革除一切阻礙學(xué)生全面發(fā)展的短視思想和行為，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生“技能強(qiáng)、素質(zhì)全、個(gè)性突出、可持續(xù)發(fā)展”作為檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的重要衡量指標(biāo)，全面推進(jìn)高職教育實(shí)踐改革。（3）大力開(kāi)展終身教育、全人教育思想的宣傳和實(shí)踐，把兩者作為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的根本方針，整合學(xué)生職前與職后的教育內(nèi)容需求，強(qiáng)化教育理念的現(xiàn)實(shí)切合性，做到教育理念與學(xué)校貼合、教育模式與社會(huì)需求匹配，提升人才培養(yǎng)效果的長(zhǎng)效性。（4）加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)與全面素質(zhì)結(jié)合的教育探索，建立融合高技能與高素質(zhì)兩種教育效果的職業(yè)教育運(yùn)行體系，將學(xué)生的職后發(fā)展特點(diǎn)和需求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把職業(yè)社會(huì)人才可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校的辦學(xué)定位，確立學(xué)校適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的辦學(xué)思想，為培養(yǎng)高素質(zhì)全面型技能人才打好基礎(chǔ)。

其次，立足客體角度（職業(yè)社會(huì)本質(zhì)）與主體角度（高職院校學(xué)生的基本特征）挖掘高職畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的源頭與影響因素，確立學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)資源的合力效應(yīng)，創(chuàng)建真實(shí)、貼切的職業(yè)社會(huì)環(huán)境，使高職學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)一體化的教育中自我能動(dòng)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)應(yīng)付就業(yè)到主動(dòng)面對(duì)就業(yè)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生主動(dòng)就業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力，使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅度提升。主要路徑如下：

一是根據(jù)綜合就業(yè)過(guò)程中主客體的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中適應(yīng)社會(huì)需求的主動(dòng)意識(shí)，保障畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)效性與實(shí)效性。職業(yè)社會(huì)的主體性、發(fā)展性與變化性要求高職學(xué)生作為未來(lái)的職業(yè)人，作為受教育的實(shí)踐主體，要在接受教育過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，靈活運(yùn)用教育資源，成為自我能動(dòng)發(fā)展的主體；作為未來(lái)職業(yè)社會(huì)的主體，應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用自身的職業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)積極應(yīng)對(duì)就業(yè)，主動(dòng)做好走向職業(yè)社會(huì)的一切準(zhǔn)備，成為職業(yè)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)者和積極創(chuàng)造者，在職業(yè)崗位需求的變化中實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)社會(huì)的本質(zhì)體現(xiàn)了對(duì)高職學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展的根本要求，自我能動(dòng)性發(fā)展是影響高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)因素，是消除畢業(yè)生就業(yè)被動(dòng)狀態(tài)的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建高職院校學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展機(jī)制是有效培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高就業(yè)質(zhì)量的核心前提。結(jié)合高職院校學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展意識(shí)與能力不高，以及當(dāng)前教育環(huán)境不利于高職學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從以下方面構(gòu)建學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展機(jī)制：其一，尊重學(xué)生作為教育過(guò)程中的主體，堅(jiān)持以人為本的教育理念，在教育過(guò)程中針對(duì)高職學(xué)生自信不足和自我認(rèn)識(shí)不客觀等悲觀、消極、被動(dòng)的慣性思維狀況，滲透高職學(xué)生個(gè)體存在價(jià)值的教育，培養(yǎng)他們的自信心與嘗試探索的愿望，使高職學(xué)生逐漸擺脫自我否定的晦暗心理，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，激發(fā)挖掘自身潛力，使主體能動(dòng)性成為高職學(xué)生自我能動(dòng)性發(fā)展的內(nèi)在因素，成為一股持久的動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。其二，根據(jù)人本身具有的能動(dòng)性與受動(dòng)性的本質(zhì)特征，高職學(xué)生不可避免地受到現(xiàn)有環(huán)境條件的制約，體現(xiàn)為人的受動(dòng)性。因此，在教育過(guò)程中，一方面，要讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人的發(fā)展的制約性以及人的受動(dòng)性的必然特征，在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我定位、職業(yè)生涯規(guī)劃、了解社會(huì)招聘單位人才具體需求的過(guò)程中準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行（SWTO）分析，避免由于全盤否定、自我放棄而忽視自我能動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)象；另一方面，要突破以往一味讓學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的教育思想，代之以引導(dǎo)高職學(xué)生理性分析、面對(duì)環(huán)境的客觀制約性（包括職業(yè)社會(huì)對(duì)職業(yè)人的內(nèi)在要求），提高他們處理自我發(fā)展與職業(yè)生活兩者關(guān)系的能力，培養(yǎng)他們的規(guī)劃意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。把環(huán)境的客觀制約性作為自我能動(dòng)性發(fā)展的外在機(jī)制，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，超越現(xiàn)狀的約束，進(jìn)而質(zhì)疑、審視、實(shí)踐和變革，成為從現(xiàn)實(shí)出發(fā)探索各種可能的發(fā)展的主體，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上確立學(xué)生的主體性，使他們能夠進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)哪軇?dòng)性選擇，并在受動(dòng)中發(fā)揮主體的超越性，喚醒他們自我能動(dòng)性發(fā)展的意識(shí)和實(shí)踐愿望，進(jìn)而在探索與體驗(yàn)中全面強(qiáng)化自身的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力，在走向職業(yè)社會(huì)時(shí)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，擁有更強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二是充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)資源的合力效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生職業(yè)社會(huì)體驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)社會(huì)體驗(yàn)教育體系，創(chuàng)建真實(shí)、貼切的職業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在全程化、全面化的職業(yè)體驗(yàn)中提高職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（1）拓寬高職院校關(guān)于就業(yè)內(nèi)涵的理解，改變僅限于就業(yè)率的單一追求，提出培養(yǎng)“高素質(zhì)全面型技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式與內(nèi)容，確立學(xué)科、教師、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)信息水平作為高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的表征，使高職院校在教育教學(xué)中提升科學(xué)化與規(guī)范化水平。（2）大力開(kāi)展高職教學(xué)改革研究，立足于地域性人才需求與學(xué)校特色進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。根據(jù)職業(yè)社會(huì)實(shí)際需求及高職學(xué)生的薄弱點(diǎn)，開(kāi)展高職課程設(shè)置改革實(shí)踐，設(shè)置融合職業(yè)性與主體性的課程體系，創(chuàng)設(shè)“職業(yè)社會(huì)信息實(shí)踐”課，及時(shí)將新技術(shù)、新方法、職業(yè)社會(huì)崗位的新需求納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在知識(shí)與技能的信息了解中與時(shí)俱進(jìn)，加大走向職業(yè)社會(huì)的適應(yīng)性；增設(shè)“職業(yè)文化”課，深入進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)思想、職業(yè)價(jià)值、用人單位人才評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等方面的職業(yè)道德素質(zhì)教育，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重的健全人格培養(yǎng)機(jī)制，使高職學(xué)生在職業(yè)文化的滲透中樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，煅就職業(yè)品質(zhì)，提升職業(yè)社會(huì)的敏感性。（3）深化校企合作，革新校企合作模式和內(nèi)容，建立“以企業(yè)實(shí)踐為主體，以學(xué)校理念為主導(dǎo)”的校企育人模式，樹(shù)立“立足社會(huì)、立足企業(yè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、校企共贏”的目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，形成高職學(xué)生職業(yè)社會(huì)體驗(yàn)教育體系。第一，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到作為校企共育人才的建設(shè)者和管理者，要對(duì)所在城市區(qū)域進(jìn)行人才需求調(diào)研，了解區(qū)域社會(huì)崗位設(shè)置的總體情況，建立區(qū)域企業(yè)溝通聯(lián)系機(jī)制，結(jié)合學(xué)校特色，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，要主動(dòng)深入企業(yè)開(kāi)展校企合作育人效應(yīng)宣傳，加大企業(yè)對(duì)校企合作的正確認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)校企合作理解的深度和廣度，逐漸轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)的表面化；積極探索與企業(yè)育人共贏的合作機(jī)制，使企業(yè)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的陳舊觀念，以建立“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為切入點(diǎn)，重新樹(shù)立正確的校企合作思想。第三，構(gòu)建基于校企合作基礎(chǔ)上的職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)活動(dòng)等職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，以職業(yè)崗位員工需具備的素質(zhì)和能力為原則，以職業(yè)社會(huì)崗位實(shí)際需求水平為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置高職院校課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位需求有明確的認(rèn)識(shí)，更加切合實(shí)際地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，建立“走出去、引進(jìn)來(lái)”的教育培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉機(jī)制，全面深入地進(jìn)行職業(yè)社會(huì)崗位體驗(yàn)。一方面，學(xué)校要積極與企業(yè)探究讓學(xué)生前往企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)、運(yùn)用師徒制進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉、運(yùn)用科研實(shí)踐方式與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的“互贏”人才培養(yǎng)方式。建立學(xué)生崗位實(shí)習(xí)制度，根據(jù)企業(yè)崗位狀況，讓學(xué)生到相應(yīng)的崗位進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，作為企業(yè)后備人才，開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)技能實(shí)際操作訓(xùn)練，并做好相應(yīng)的工作效果評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力、提高職業(yè)崗位的自覺(jué)性。專業(yè)教師通過(guò)在企業(yè)掛職，更加具體深入地了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深入的科學(xué)研發(fā)，有效拓展教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以科研成果提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。另一方面，要建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，大力引進(jìn)企業(yè)骨干為指導(dǎo)教師，成立企業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展融階段性與全程化于一體的教育教學(xué)指導(dǎo)體系，使實(shí)踐教學(xué)充滿生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生、以職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生、以職業(yè)思想啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在理論與實(shí)踐中得到基于職業(yè)社會(huì)人才訓(xùn)練真實(shí)環(huán)境的熏陶，提高職業(yè)社會(huì)適應(yīng)能力，為順利走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組建企業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，學(xué)校教師與企業(yè)人員可通過(guò)加強(qiáng)研討，合作研究，達(dá)到共同促進(jìn)目的，促使“學(xué)習(xí)型企業(yè)”形成，為企業(yè)提供源源不斷的發(fā)展力，同時(shí)培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第五，創(chuàng)設(shè)多樣化的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，建立職業(yè)社會(huì)體驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制，探索學(xué)生與企業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)信息交流的模式，形成全程的學(xué)生職業(yè)社會(huì)體驗(yàn)中心。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)區(qū)域人才素質(zhì)需求、高職畢業(yè)生就業(yè)前景狀況建立職業(yè)體驗(yàn)中心機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)社會(huì)對(duì)職業(yè)人的能力要求開(kāi)展各式各樣的職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)知識(shí)拓展、職業(yè)素質(zhì)考驗(yàn)、職業(yè)崗位體驗(yàn)及分享等活動(dòng)，形成融合知識(shí)與技能、思想與品德、職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)踐操作指導(dǎo)、信息資源利用、就業(yè)技巧、職業(yè)社會(huì)生存力培養(yǎng)等多項(xiàng)內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練中心。通過(guò)該機(jī)構(gòu)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的制度化，使豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)滲透到學(xué)校育人的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)校企合作方式，建立職業(yè)體驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制，制定學(xué)生職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德等方面的鼓勵(lì)措施，激發(fā)高職學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中的主體能動(dòng)性，全面擺脫消極應(yīng)對(duì)就業(yè)的窘境，代之以飽滿的激情、信心和希望，投入到學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)中，形成自我能動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)探索學(xué)生與企業(yè)人員的職業(yè)信息交流模式，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)職業(yè)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)和了解，開(kāi)展定期的工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、勵(lì)志成才案例的分析探討，在互相交流中用企業(yè)人員的職業(yè)崗位意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、崗位意識(shí)、生涯規(guī)劃意識(shí)、持續(xù)發(fā)展意識(shí)；用學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶動(dòng)企業(yè)人員的工作靈感，提高生產(chǎn)效益，達(dá)到雙方共同發(fā)展的目的。通過(guò)上述措施，深刻改變校企合作育人內(nèi)容不健全、合作目標(biāo)分離、合作觀念有限、企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)匱乏、校企文化育人融合力不足、高職畢業(yè)生與人才市場(chǎng)需求存在矛盾差距的狀況，切實(shí)改變高職畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力低下的窘?jīng)r。

再次，繼續(xù)完善校企合作育人的相關(guān)政策支持、內(nèi)容指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)介紹，把校企文化融合作為校企合作育人的切入點(diǎn)，探索可持續(xù)發(fā)展的校企合作循環(huán)機(jī)制，建立提高高職畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的保障制度。其一，政府要繼續(xù)建立和完善校企合作育人的鼓勵(lì)性政策和指導(dǎo)性措施，針對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)期各個(gè)地區(qū)對(duì)人才的具體要求，為各地區(qū)政府、各地方高職院校提供校企合作育人的方向引導(dǎo)及措施建議，為企業(yè)參與育人工作提供更多的優(yōu)惠和支持途徑，使校企雙方有更多更大的合作動(dòng)力，有效解決高職畢業(yè)生在就業(yè)中屢受歧視、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。其二，政府要加大對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)的扶持力度，包括就業(yè)信息、渠道、崗位設(shè)置等方面的傾斜政策，加大對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)選擇多樣化的支撐力度；拓展高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持內(nèi)容，鼓勵(lì)畢業(yè)生積極參與創(chuàng)業(yè)，探討校企合作下的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)幫扶模式。其三，學(xué)校與企業(yè)在合作育人過(guò)程中要重視探尋雙方的“共贏”途徑，建立物質(zhì)、精神、制度、行為四個(gè)方面的融合文化，形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作循環(huán)機(jī)制和科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為高職畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。使高職學(xué)生在文化融合中發(fā)揮主體能動(dòng)性，進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)掌握職業(yè)技能，加快培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，強(qiáng)化自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步提高社會(huì)招聘單位對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)可度。

培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的實(shí)踐成效

激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的愿望，改變了畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中被動(dòng)就業(yè)的舊局面。職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)涵決定了職業(yè)社會(huì)有著對(duì)職業(yè)人的本質(zhì)要求和具體標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生在走向社會(huì)崗位前應(yīng)當(dāng)具有一定的主體能力和適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力才能夠順利走向職業(yè)崗位，是畢業(yè)生能否成功就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高低的前提。培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性在自我發(fā)展中的作用，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到作為就業(yè)過(guò)程中的主體，自身是就業(yè)能否成功的主導(dǎo)因素，從而煥起學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的愿望，提高自主開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的思想意識(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的過(guò)程中，學(xué)生的自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的愿望增強(qiáng)，自我規(guī)劃能力提高，就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，化應(yīng)付為規(guī)劃，使應(yīng)對(duì)就業(yè)的過(guò)程成為畢業(yè)生主動(dòng)面對(duì)就業(yè)的實(shí)踐探索過(guò)程。

增強(qiáng)了畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)，提升了畢業(yè)生就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)雙向選擇和高質(zhì)量就業(yè)。職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力作為職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，意味著畢業(yè)生要在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)應(yīng)變力、職業(yè)社會(huì)生存力等方面具備一定的水平，是畢業(yè)生高素質(zhì)全面性發(fā)展的體現(xiàn)。這不僅對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而且對(duì)校企合作育人的實(shí)效性提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的過(guò)程中，不僅創(chuàng)設(shè)了基于真實(shí)的職業(yè)社會(huì)體驗(yàn)的“零距離”的實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)，組建了多樣化的職業(yè)崗位體驗(yàn)活動(dòng)方式，而且建立了全程化的職業(yè)體驗(yàn)教育體系。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、職業(yè)信息交流機(jī)制、職業(yè)教育教學(xué)改革、職業(yè)活動(dòng)考察途徑等讓學(xué)生對(duì)職業(yè)文化有了更加全面而清晰的了解，深刻感受職業(yè)社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況，深入認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，親自對(duì)比自身與職業(yè)社會(huì)崗位實(shí)際需求間存在的矛盾與差距。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為制定自我發(fā)展規(guī)劃提供真實(shí)的第一手資料；培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力、增強(qiáng)其職業(yè)自覺(jué)性和敏感度，在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與體驗(yàn)中全面強(qiáng)化自身的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力。在這個(gè)過(guò)程中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展，思想與意識(shí)得到全面提升，就業(yè)技巧與就業(yè)準(zhǔn)備更具針對(duì)性，大大增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的成功率，創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使就業(yè)質(zhì)量得到提高。

增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索能力，為個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力考察個(gè)體在社會(huì)生存中的綜合能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求中靈活地、妥善地處理職業(yè)社會(huì)生活。這意味著學(xué)生除了掌握在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能以外，在校企合作育人的過(guò)程中，要積累有效運(yùn)用資源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力，這需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索能力。培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力的著力點(diǎn)就是為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中凸顯自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐。通過(guò)讓學(xué)生在全程化、不斷更新的職業(yè)教育活動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)自身的創(chuàng)造念想，在實(shí)踐操作中檢驗(yàn)新思想、新方法，培養(yǎng)其實(shí)踐探索的意識(shí)和勇氣，強(qiáng)化其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；在相互交流中學(xué)會(huì)為人處事、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，從而養(yǎng)成健全和諧的人格，在職業(yè)崗位上成為一名合格的、全面的職業(yè)人才，為企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)造更多更好的實(shí)踐成果。

促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，確立合理的人才培養(yǎng)方案，全面提高高職院校在人才培養(yǎng)中的地位和作用。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力是對(duì)高職院校培養(yǎng)什么樣人才的具體說(shuō)明，是職業(yè)社會(huì)的客觀要求，也是提高高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心需求。職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力以職業(yè)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)為根據(jù)，要求結(jié)合社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求及職業(yè)人需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位需求有著深刻而全面的符合度。培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力能為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整提供最貼切的參考，能適時(shí)滿足畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)的需求；能為學(xué)校深化人才培養(yǎng)提供新的探索點(diǎn)，通過(guò)探索校企合作育人運(yùn)行機(jī)制，確定實(shí)際有效的人才培養(yǎng)方案，在校企共贏的過(guò)程中發(fā)揮育人的功能；能夠在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)校教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)建設(shè)，使學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成有更大的保障，培養(yǎng)出更多更好的受社會(huì)肯定的職業(yè)人才。培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)適應(yīng)力是煥發(fā)高職院校生命活力、校企合作動(dòng)力的關(guān)鍵，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，提高高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，是推動(dòng)高職院校發(fā)揮應(yīng)有作用的創(chuàng)新舉措。

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（責(zé)任編輯：王恒）