創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂效率

陳乃勝

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交流、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)特殊的空間，讓學(xué)生與老師平等對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自主和自由發(fā)展？“互動(dòng)式教學(xué)”是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

高中生處于青春期，再加上學(xué)業(yè)上的壓力，他們的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很難給予教師以積極配合，有計(jì)劃、有目的、利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，需要師生之間、生生之間感情融洽，關(guān)系協(xié)調(diào)，沖突較少，心理距離小。這樣才能使其樂(lè)于發(fā)表自己的意見，進(jìn)行大膽地猜想、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能消除學(xué)生的逆反心理、嫉妒心理。在學(xué)生有困難時(shí)，教師要主動(dòng)地傾力相助，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心。消除學(xué)生對(duì)老師的敵意與戒備心理，化解同學(xué)間的小矛盾。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。

二、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極參與互動(dòng)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，探索和理解有關(guān)內(nèi)容?！币胱寣W(xué)生積極主動(dòng)參與，就必須創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。教師還應(yīng)放下高高在上的架子，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，用自己的生活和情感狀態(tài)去感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生投入到探索活動(dòng)中去，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思維，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、類比等活動(dòng)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)進(jìn)取精神。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，我采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問(wèn)題：用一張報(bào)紙（厚0.1毫米）對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對(duì)折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計(jì)后，我提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是我引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，趣味化了，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，喚起了他們的自主探索的興趣，課堂氣氛也相當(dāng)熱烈。

三、設(shè)置分層教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

事實(shí)證明，不斷獲得成功、經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展，而屢遭失敗、經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直到完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而感受到成功的喜悅。課堂應(yīng)該是“群言堂”，教師必須要想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與。課堂不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們的思維和能力得到充分的發(fā)展；但同時(shí)我們也不應(yīng)該忽視那些被遺望的角落——低層次的學(xué)生，也許他們?cè)谡n堂中或默默不語(yǔ)，或注意力轉(zhuǎn)移，但在他們的內(nèi)心深處，同樣有自己的需要。因此在課堂教學(xué)中，采用“起點(diǎn)低，坡度緩，落點(diǎn)高”的原則，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和課堂提問(wèn)等方面狠下功夫，讓低層次的學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，掌握基本技能應(yīng)用；對(duì)基本概念、基本定理教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵字，并在此處設(shè)計(jì)判斷題、辨析題幫助理解，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；經(jīng)常設(shè)計(jì)一些陷阱讓易馬虎的學(xué)生往里跳，再讓其他同學(xué)把他撈上來(lái)，這樣他會(huì)記憶深刻，減少思維的盲目性；有些學(xué)生計(jì)算能力差，我就經(jīng)常在課前五分鐘進(jìn)行熱身訓(xùn)練，嚇唬他們：30秒給我答案，趕快動(dòng)起來(lái)！高層次的學(xué)生以分析、綜合、評(píng)價(jià)和拓展視野、發(fā)展特長(zhǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施分層施教的過(guò)程中，可遵循低層學(xué)生扶著走，中層學(xué)生小步走，高層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生都在走的原則，不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都有滿足感。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自由”空間；應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒學(xué)生潛能的空間站；應(yīng)該是向未知領(lǐng)域挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）