從學生學習的角度看小學低段語文的朗讀教學

劉海明

摘 要：面對新課改提出的新要求，小學語文教學也在積極變化之中。該文從學生學習的角度出發(fā)，探討小學語文低段朗讀教學存在的問題，以及提高小學低段語文教學的方法，進而為未來小學語文的教學提出一些參考建議。

關鍵詞：小學語文 教學 問題 對策 學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0132-01

1 目前小學低段語文教學存在的問題

（1）小學低段語文教學急于求成，學生只會背不會讀。小學語文具有的顯著特點就是小，表現(xiàn)為學生小、知識處于基礎階段。但是在目前的小學語文教學中，部分老師有一種“急于求成”的教學心態(tài)，教學速度超過了學生的接收能力，出現(xiàn)了過快的現(xiàn)象。在一些低端語文教學中，出現(xiàn)了學生還不能流利的閱讀時，老師已經(jīng)開始講述這段文章的思想情感了。對于小學生來說，能將文章讀流暢已經(jīng)非常不易，讓學生對文段中的每一個字讀音準確、停頓準確的前提下，就講述文章的內(nèi)容和思想感情，遠超出了學生的承受能力，并不能取得好的效果。當教學結束后，學生既不能流利的朗讀課文，同時也對文章內(nèi)容和思想感情了解不透。這種教學思路遠不符合學生的實際情況，不符合學生的現(xiàn)有認知，有悖于小學教育的基本規(guī)律。

（2）脫離了語文教學的本質(zhì)，缺少培養(yǎng)學生的語感體驗。語文教學對人的培養(yǎng)是一個長期的過程，其中注重培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，注重其中的語感體驗。在一些小學語文教學中，任課老師常在沒有通篇閱讀的前提下，把課文分解成多個部分，忽視了引導學生通篇閱讀的氣韻感受。即使有帶領朗讀也是漫無目的的進行。在職風格教學中，老師缺少對學生領悟能力的把握，最終達不到教學效果。

（3）老師對文章的分析時間過多，給予學生的閱讀時間少。在語文教學中，朗讀是其中重要的教學方法。但是，在很多語文教學實踐中，許多老師過多的關注講解文中的內(nèi)容，過多的注意新詞語的講解，害怕學生對生詞不會讀，對文章理解不透徹，安排了大量的時間進行講解，最終造成學生的閱讀時間少之又少。小學生的教學不比高中生的教學，沒有給與學生充裕的閱讀時間，容易造成學生對文章的不能正確的領會，給學生一種“似懂非懂”的感覺，說沒懂，老師又講了許多，說懂了，但是對文章并沒有深刻的體會。

2 提升小學低段語文朗讀教學效果的方法

（1）以課本為基礎，制定詳細的教學計劃。教學的出發(fā)點就是完成教學目標，任何教學的實施的需要有計劃的進行，教材的制定的是國家通過小學教學的實際情況而編寫的，完全符合當下小學生的學習要求。因此，在小學語文教學中，老師必須堅持課本為主。其中，相關的小學教學要求明確指出，語文教學必須讓學運用普通話對課文進行流暢的閱讀。在教學開始前，老師應當認真分析學生的閱讀基礎，制定出有效的閱讀計劃，為學生的閱讀時間和閱讀目標進行準確定位，讓教學目標更具有針對性，更符合學生的實際能力，進而優(yōu)化教學方法。而小學生基于小的特點，尚處于學習開始的底層，并不能要求像高中生一樣嚴格標準。要求其讀出韻味、讀出情感是不現(xiàn)實的。所以，小學生的閱讀堅持字詞正確，語言流暢即可。在教學中面對小學生的閱讀特點，老師應該更具有耐心，做好學生的引導工作。課前老師應當結合學生實際和教學要求，明確教學重難點，這是每一個小學語文老師必須堅持的教學原則之一。

（2）注重引導學生體驗閱讀過程。語文教學的重點是通過語文課本為教學基礎，通過閱讀的方式培養(yǎng)學生組織語言文字的能力。語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，具有復雜性，要想讓學生能有效的組織語言，需要老師在教學中潛移默化的影響學生。而小學正處于一個人語言積累的基礎階段，所以，必須讓學生充分的體驗閱讀的過程。

小學語文教學，教師應當把文章的朗讀作為教學重點，而不是讓學生朗讀其中的生詞等。詞語的學習只是語文教學中一個很小的部分，文章中的生詞其中可以作為學生閱讀的目標去進行，讓生詞成為學生朗讀的重點之一去進行。通過全文的閱讀，讓學生對文章有簡單的認識，有一種親身的體驗，慢慢地體會文章的語言美。每一次朗讀之前，老師應該制定明確的朗讀要求，在朗讀結束后對學生讀的好的部分和存在的問題進行點評。對于讀的好的地方給予積極的表揚，對于出錯的地方給予改正意見。錯的地方老師也可以先示范，在讓學生進行練習。只有這樣有計劃的朗讀才能逐步的讓學生更加流利，讓學生體會其中的語言美。

（3）巧妙設計閱讀要求，讓每一位學生的參與其中。在小學語文朗讀教學中，老師需要注重設計朗讀要求，采用多種方式讓每一位學生的參與其中，比如進行分組練習，橫排或者豎排為一組進行朗讀等，讓每一個學生一堂課至少保持兩次以上閱讀，而不是一些讀一些聽。老師還應當根據(jù)學生的閱讀效果劃分好，保障學生的朗讀時間充裕。

3 結語

在小學的語文朗讀教學中，老師應當充分的從學生的角度出發(fā)，結合學生的學習情況，制定好教學目標，保障每一位學生的的參與朗讀中，做好“一個的不能少”。同時，也可以采取多種朗讀方式，讓學生把文章朗讀得豐富多彩，從而提高學生的朗讀興趣，彌補小學生自控力差的特點，給予學生充裕的閱讀機會，讓朗讀切實的促進小學教學的快速發(fā)展。

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