對英語“主體教學(xué)”實施方法的教學(xué)改革建議

林寒

摘 要：“主體教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是教學(xué)改革中必然要強調(diào)的目的和要求。我們今天的“主體教學(xué)”是在教學(xué)改革政策方針下，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，通過我們?nèi)粘５膶嵱媒虒W(xué)法來定位和思考的。該文將從引入教學(xué)法、情景教學(xué)法、課堂練習(xí)和強化訓(xùn)練等方面進行簡單的概述。同時為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，我們要充分意識到教師在英語教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，在教學(xué)中體現(xiàn)“先做后說”。

關(guān)鍵詞：主體教學(xué) 啟發(fā) 強化訓(xùn)練 教學(xué)方法

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0129-01

1 重視新引入的技巧性和自然性

孔子曰：“知之者不如好之者……”，故在引入新課內(nèi)容時給學(xué)生造成懸念，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，激勵學(xué)生探索、追求。

1.1 引入原則

“淡化形式，開門見山”。英語教學(xué)從操作實用的方法培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

語言引疑法：通過對英語課堂舊知識和新知識的聯(lián)想、類比、歸納、推演，提出英語課單元內(nèi)容需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和假設(shè)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語固定搭配時，我們可讓學(xué)生思考過去學(xué)過的相關(guān)或相似詞組的搭配，并對此進行比較和強化。

題組嘗試法：緊扣英語課堂教材內(nèi)容，精心設(shè)計語境，在語境中插入和前課或和本課內(nèi)容相關(guān)的序列題組。英語教師先帶頭練習(xí)，然后由學(xué)生完成序列題組。使學(xué)生熟悉語法知識的重點，在序列題組的練習(xí)中有助于其加深對語法的學(xué)生的掌握。

目標(biāo)定綱法：英語教師在課堂教學(xué)時要注意用要點的形式給出本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生提出前測性要求。這樣可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，并有針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.2 進入情境原則

通過情景教學(xué)法監(jiān)控學(xué)生，防止學(xué)生懶惰性，依賴性，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的重要性和自覺性，結(jié)合教材目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和強化，從而實現(xiàn)對語言習(xí)得。這類方法用于我們?nèi)粘Ｋ捎玫慕浑H教學(xué)法，尤其是英語教學(xué)內(nèi)容為交際用語和對話時，情景教學(xué)的作用便可提現(xiàn)。當(dāng)然，情景教學(xué)和學(xué)生的興趣是密切相關(guān)的。英語教師們選擇的情景必須要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，并為他們感興趣的主題情景。

2 充分利用英語課堂啟發(fā)性練習(xí)，達到初嘗之功效

我們在此談到課堂練習(xí)主要是指起引導(dǎo)引入作用的的課堂練習(xí)，不同于強化鞏固練習(xí)。這里的課堂練習(xí)要充分利用課堂時間，合理安排在教師進行啟發(fā)學(xué)生思維的版塊中，根據(jù)課堂內(nèi)容教學(xué)情況隨機啟發(fā)練習(xí)。如，我們可用一個提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進入課堂內(nèi)容；也可通過對話練習(xí)，duty report等方式引入英語教師的教學(xué)內(nèi)容。朱熹說：“書用你自去讀，道用你自去探索，某只是做得個引路人?！逼浯?，英語課堂的啟發(fā)性練習(xí)是對教材內(nèi)容嘗試掌握的一個關(guān)鍵原則：“循環(huán)上升，求實求移”。我們在通過課堂啟發(fā)練習(xí)后方可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，和對即將開展的知識的預(yù)習(xí)情況以及認識。另外，英語課堂的隨機啟發(fā)性練習(xí)還要求教師要合理抓住時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完全進入情境時，均由一種要做欲一試之心理，從而抓準(zhǔn)高峰體驗時機，激勵學(xué)生大膽嘗試。但需注意：（1）嘗試層次以教材內(nèi)容的直接理解為佳；（2）及時評價學(xué)生，正向反向鼓勵結(jié)合；（3）可適當(dāng)補充內(nèi)容，反復(fù)監(jiān)督抽查（以中偏差的學(xué)生為主）、矯正、評講，并進行解疑補充；幫助大多數(shù)學(xué)生達到預(yù)期目的；（4）實施教學(xué)評價。了解學(xué)生對教學(xué)和對英語課堂學(xué)習(xí)的需求和建議。

3 發(fā)揮例題的功能

例題具有代表性。例題的功能性體現(xiàn)如下：例題作為示范用，可以讓學(xué)生在英語教師的講解中了解到語法知識點，感受學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，起到學(xué)習(xí)的目的；例題作為練習(xí)用，可以使學(xué)生在練習(xí)中檢驗自己是否對例題的知識點進行了把握，是否可以對語言進行活學(xué)活用。例題變換后加入練習(xí)中，可以深化學(xué)生對知識的理解，在語言習(xí)得上提高自己的認知能力。

我們認為，例題是學(xué)生的又一老師。在英語課堂上，英語教師使用例題進行啟發(fā)，讓學(xué)生明白“為什么要選用這個例題，通過例題應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的語法知識，語言知識怎么在語用中實現(xiàn)其功能性”等等。例題引起學(xué)生的深刻反思，讓學(xué)生品味其中的內(nèi)涵，學(xué)生在經(jīng)后的練習(xí)中會有意識地將老師講過的例題聯(lián)系起來思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維擴散能力和語言觀察能力。

4 在強化訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化知 識理解

“好之者不如樂之者”。強化訓(xùn)練是主體教學(xué)最為重要部分。在課堂教學(xué)中，我們熟知：“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。”強化訓(xùn)練遵守了學(xué)生為主體的教學(xué)原則。將課堂主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生在強化訓(xùn)練中自省、自查、自學(xué)。因此，學(xué)生的求知欲會得到滿足，好奇心會增強，練習(xí)中與其他學(xué)生的競爭意識也隨之增強。從而使學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)上實現(xiàn)良性競爭，達到共勉的效果。英語教師在學(xué)生的強化訓(xùn)練中，要充分認識到自身的地位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，作為學(xué)生解題答疑的指導(dǎo)者，作為學(xué)生良性競爭中公平的評委，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果成功與失敗進行適當(dāng)?shù)莫剳汀?/p>

針對強化訓(xùn)練形式，我認為英語教師在課堂上大致可實現(xiàn)為兩種：一是試題強化練習(xí)。根據(jù)英語學(xué)科特征，英語學(xué)科復(fù)雜性，英語教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求和單元階段性教學(xué)目的的要求在課堂適當(dāng)利用時間讓學(xué)生進行強化練習(xí)，也可專門設(shè)計一節(jié)課做強化練習(xí)。例如：對于語法練習(xí)題不能只讓學(xué)生一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，而要通過學(xué)生做教師講相結(jié)合的方式，透徹分析語法知識點，讓學(xué)生在題中學(xué)習(xí)強化語法。英語作文寫作課則可專門設(shè)計一節(jié)課的時間來讓學(xué)生閱讀范圍，模仿寫作。二是通過課堂活動來進行強化練習(xí)。我們英語教材中每單元都有指定的教學(xué)任務(wù)和活動目標(biāo)，英語教師可以根據(jù)教材要求來實現(xiàn)課堂活動，也可通過其他的靈活方式實現(xiàn)課堂活動來達到相同效果的課堂目的。如英語電影、音樂欣賞、課堂游戲教學(xué)活動，包括：知識性游戲、娛樂性課堂游戲、情境性課堂游戲等等。在豐富多樣的課堂活動中，英語教師和學(xué)生主動積極參與，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生離開傳統(tǒng)講授式課堂，學(xué)生“樂中求學(xué)”，教師“寓教于樂”。這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新能力，還可有效增進師生感情，真正讓英語課堂活躍起來。從而達到強化訓(xùn)練的教學(xué)目的。

主體教學(xué)要求我們英語教師從發(fā)揮學(xué)生主動性、主體性的角度去思考教師的教學(xué)方法。教育的古老方法會隨著新生事物的出現(xiàn)不斷的更新。本文的簡單概述僅作為引導(dǎo)，相信經(jīng)后的學(xué)者們能夠?qū)⑵鋽U展、深化，尋找出更多更好的教學(xué)方法。

參考文獻

[1] 肖茜尹.大學(xué)英語教師知識構(gòu)成探析[J].時代教育（教育教學(xué)），2011（3）.endprint