談數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

梁子陽

摘 要：“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，通過對小學生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質基礎。即在全面實施數(shù)學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)小學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前的熱點問題。

關鍵詞：教育 創(chuàng)新 探究 合作

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0101-01

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！睆氖澜绲陌l(fā)展看：知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，在知識經(jīng)濟時代中，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，而人的創(chuàng)新素質的培養(yǎng)應從小抓起，從基礎教育抓起。有創(chuàng)新才有騰飛?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，通過對小學生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質基礎。即在全面實施數(shù)學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)小學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前的熱點問題，該文就小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育談幾點體會。

1 保護好奇，引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數(shù)學問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學問題可以在教學內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)設“認知矛盾”，把學生引入與所提問題有關的情景中，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，引發(fā)學生的求知欲，為創(chuàng)新做好心理準備。

2 參與活動，主動探究，激發(fā)創(chuàng)新

“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁”。這是皮亞杰的名言。把活動原則實施于教學過程，就應放手讓學生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。心理學告訴我們：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質活動向內(nèi)部的認知心理活動轉化的過程。引導學生參與操作過程，要與發(fā)展學生創(chuàng)新意識與初步的創(chuàng)新能力結合起來。

3 運用變式，溝通縱橫，引發(fā)創(chuàng)新

變式是認識某一數(shù)學知識的非本質屬性，而不改變其本質屬性，運用變式有利于學生對數(shù)學知識的縱橫溝通，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

對分析應用題的數(shù)量關系時，在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”，引學生不改變題意說出：“黃花比紅花少4朵”，“紅花減少4朵和黃花同樣多”，“黃花增加4朵和紅花同樣多”等。

開放性題目的條件相對于結論而言不充分，結論未定或未知，從而包含多種結果，具有一定神秘色彩，這種題目可以促進學生積極思考，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新能力。如：﹙8–□﹚×□﹦8，要確定□中應填哪些數(shù)，通過思考討論，學生發(fā)現(xiàn)□里填的數(shù)是不確定的。第一個□內(nèi)的數(shù)應是比8小的自然數(shù)，第二個□內(nèi)的數(shù)應是8的約數(shù)。進而得到答案：第一個□可填7、6、4、0，對應的第二個□填空8、4、2、1。上述探索過程也可相反，先獲得具體解，再反思悟出兩個□的取數(shù)規(guī)律，以確定答案的完整性。

4 營造氛圍，激勵成功，培養(yǎng)創(chuàng)新

情緒心理學研究表明：快樂、興趣與溫和、寬松的學習環(huán)境與心理情緒對認知創(chuàng)新思維活動具有擴展強化的功能。情緒與認知是不可分割的整體，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協(xié)調(diào)，相互作用。愉悅的教學氛圍有四個要素：一是師生都有愉悅的心理體驗；二是教師發(fā)出的信息在學生中產(chǎn)生積極的反響；三是教與學雙方都能輸出有效信息；四是師生間的情感能互相促進。

在教學中，營造氛圍，激勵成功要注意兩點：一是要使學生創(chuàng)新，數(shù)學教師就必須為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習環(huán)境，做到“三個自由”，即使學生能自由地發(fā)表意見；自由地按自己的學習方式參與數(shù)學活動；自由地與教師、學生溝通各種信息。二是要使學生創(chuàng)新，數(shù)學教師必須讓學生具有成功感。成功感是學生完成某項學習任務后產(chǎn)生的自我滿足，積極而愉快的情緒狀態(tài)。

5 數(shù)學創(chuàng)新教育的內(nèi)容與方法

第一，注重學生學習數(shù)學的興趣教育，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在教學數(shù)學知識時，通過有關的實際例子，談談數(shù)學和科學發(fā)展中的作用，使學生認識學習數(shù)學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數(shù)學實踐活動，激發(fā)學習數(shù)學的興趣和成就動機。提倡啟發(fā)式教學，引導學生了解所有的數(shù)學成就都是在舊知識基礎上的創(chuàng)新，這一切都源于對數(shù)學濃厚的興趣。源于強烈的創(chuàng)新意識。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數(shù)學知識，為將來的創(chuàng)新活動奠定扎實的數(shù)學功底。學生在接受教育和攻取知識的同時，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

第二，培養(yǎng)學生思維能力，訓練創(chuàng)新思維。數(shù)學可以說是思維的體操，因此，若能對數(shù)學教材巧安排，對問題巧妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。數(shù)學解題教學中。要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

第三，培養(yǎng)數(shù)學能力，形成創(chuàng)新技能。數(shù)學能力中表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推擴。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中應有意識的強化訓練。學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數(shù)學能力，形成創(chuàng)新技能。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課堂教學中，學生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示；學生能自己得到的，教師絕不要代替。這樣的教學，教師雖然只教一點，甚至在某些方面失去一點，學生在其他方面卻得到很多。

參考文獻

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[2 程方平.中小學教育教學管理創(chuàng)新與實踐[M].中央編輯出版社，2006.endprint