提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的研究與思考

溫子棟　王雪艷　趙冬梅

摘 要：課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，課程教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏動力、心態(tài)浮躁等問題，這在高年級學(xué)生課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤為明顯。該文分析并總結(jié)了大學(xué)生課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，研究與思考了如何運用“任務(wù)驅(qū)動+小組互動”的教學(xué)模式提高大學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 小組互動 課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-00100-01

1 大學(xué)課程教學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

社會發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步對高等教育的作用是經(jīng)過專業(yè)來發(fā)生的，在這一過程中，課程發(fā)揮著基本的功能，專業(yè)由課程來體現(xiàn)。

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接影響到大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、科研方法的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有直接的影響。因此，課程教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。

2 大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其存在的問題

張會杰（2010）的“我國大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以北京師范大學(xué)為例”利用漢化版CSEQ調(diào)查問卷對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗頻度隨年級增大而降低。

我們對所授班級的50名大三學(xué)生做了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)本科教學(xué)中確實存在一些較為普遍的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、心態(tài)浮躁等這在高年級學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的尤為明顯。這可能是因為低年級的大學(xué)生尤其是大一的學(xué)生剛剛踏入高校的大門，他們懷揣著青春的夢想并為之努力，而課程學(xué)習(xí)是他們的一個主要任務(wù)，因此他們更努力于課程學(xué)習(xí)。隨著入學(xué)時間的變化，大二、大三，尤其是大四，大學(xué)生會越來越被更多的“外力”所吸引，若課程教學(xué)方法比較陳舊，不能與學(xué)生需求相結(jié)合，不能與學(xué)生形成積極的互動，就會導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏動力。

3 大學(xué)課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀與趨勢

何志紅（2010）“基于多元智能理論的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模型”研究，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中采用的傳統(tǒng)考試評價多以知識考核為主，這種考試容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。張恩惠和齊彥（2011）的“大四學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估及提高策略”研究對大四學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了研究，認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須要營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，需要“教”“學(xué)”雙方共同努力。

綜上，以往關(guān)于課程教學(xué)質(zhì)量的研究主要集中于評價對課程學(xué)習(xí)的影響。該文不同于以往，嘗試應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”和“小組互動”相結(jié)合的教學(xué)模式提高大學(xué)高年級學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量。

4 “任務(wù)驅(qū)動”和“小組互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

4.1 “任務(wù)驅(qū)動”和“小組互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與具有大的現(xiàn)實意義的任務(wù)或問題相結(jié)合，能最大程度激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，因此將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入對學(xué)生很有現(xiàn)實意義的任務(wù)可提高學(xué)習(xí)動力。

“小組互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是勒溫團(tuán)體動力學(xué)，團(tuán)體動力學(xué)認(rèn)為團(tuán)體互動合作能夠有效提高個體的行為動力。

4.2 “任務(wù)驅(qū)動”和“小組互動”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

李代勤（2009）的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探討”，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的探討；吳宗寶（2012）的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動設(shè)計與實踐”，魏來（2012）的“基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)實踐”，趙婭（2005）的“基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究”也分別從不同方面對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

余明（2005）的“合作學(xué)習(xí)小組能力構(gòu)成因素對互動過程與學(xué)習(xí)效果的影響研究”，探討了合作學(xué)習(xí)小組的“組構(gòu)”和“組容”等問題，曾琦（2000）的“合作學(xué)習(xí)的基本要素”研究，彭雪蓉（2006）的“合作學(xué)習(xí)小組互動的話語分析”分別探討了“小組互動”教學(xué)模式的不同方面。

5 “任務(wù)驅(qū)動”和“小組互動”教學(xué)模式的具體步驟

5.1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（1）任務(wù)設(shè)計。要將課程內(nèi)容和自己未來想從事的職業(yè)結(jié)合起來設(shè)計任務(wù)，這樣可以極大的提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。相同任務(wù)的同學(xué)可以結(jié)合成小組，相互支持相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）任務(wù)驅(qū)動。以整體性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將整體性任務(wù)分解為可操作的階段性任務(wù)，保持階段性學(xué)習(xí)的動力。

（3）任務(wù)執(zhí)行。在這個階段，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，通過各種學(xué)習(xí)方法來完成任務(wù)，必要時教師給于引導(dǎo)輔助。

（4）任務(wù)延展。通過運用不同方法，從不同角度將自己學(xué)習(xí)的新知識與舊的知識進(jìn)行重新建構(gòu)。

（5）任務(wù)總結(jié)。這個階段的總結(jié)主要有兩個方面，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，加深對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的記憶；二是在任務(wù)的執(zhí)行、反饋過程中，對出現(xiàn)的問題總結(jié)反思。

5.2 “小組互動”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（1）組建學(xué)習(xí)小組

小組是互動學(xué)習(xí)的基本單位，是進(jìn)行小組互動式教學(xué)的基礎(chǔ)。有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景的學(xué)生以小組（3～5人）形式團(tuán)結(jié)協(xié)作，以實現(xiàn)目標(biāo)獲得共贏。組建小組還要根據(jù)學(xué)生的心理個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等基本情況。

（2）展開小組活動

首先預(yù)習(xí)課程，以小組討論的形式明確教學(xué)的目標(biāo)，明確各階段及小組成員的分工與任務(wù)；接著在獨立思考的基礎(chǔ)上互動交流；然后各自完成任務(wù)，最后展示成果、小組評議學(xué)習(xí)的收獲。其中，小組的互動探討交流是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要給其充足的時間，并在這個過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)。

（3）小組評價

小組學(xué)習(xí)的評價可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和方法等方面進(jìn)行及時的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，找到缺點，以便于改進(jìn)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

運用“任務(wù)驅(qū)動”和“小組互動”教學(xué)模式提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，需要我們在實踐教學(xué)中不斷地探索研究，加以改進(jìn)完善。

參考文獻(xiàn)

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