中職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力探討

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)為一門重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維、良好的邏輯判斷能力發(fā)揮了重要作用。依據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)卻沒能重視對學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，本文就如何彌補不足，培養(yǎng)學(xué)生思維能力進行探討，制定了科學(xué)有效的實踐策略。對提升教學(xué)水平，優(yōu)化實踐教學(xué)效果，促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 思維能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0091-01

中職教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科重要性不容忽視，應(yīng)用有效科學(xué)的教學(xué)手段可促進學(xué)生發(fā)展形成嚴密的思維結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)邏輯性，恰恰反映出數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特征。由此不難開出，中職教育開展技能培養(yǎng)的環(huán)境下，數(shù)學(xué)學(xué)科功能導(dǎo)向同技能教育現(xiàn)實需求良好的契合。通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐階段中，教師沒能注重對學(xué)生思維能力的鍛煉培養(yǎng)。具體顯現(xiàn)為，整體教學(xué)階段中，教師作為核心主體，進行單向信息傳輸反饋，且重視鍛煉學(xué)生解題技能。誠然，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中該手段可達到一定效果，然而如果片面的采用該類方式組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)，則無法鍛煉學(xué)生形成良好的思維能力，無法符合技能教育工作理念。從中不難看出，怎樣在實踐教學(xué)階段中鍛煉學(xué)生思維技能，成為當(dāng)前技能中職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力探討

張麗

（安徽省合肥建設(shè)學(xué)校 安徽合肥 230000）

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)為一門重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維、良好的邏輯判斷能力發(fā)揮了重要作用。依據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)卻沒能重視對學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，本文就如何彌補不足，培養(yǎng)學(xué)生思維能力進行探討，制定了科學(xué)有效的實踐策略。對提升教學(xué)水平，優(yōu)化實踐教學(xué)效果，促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 思維能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0091-01教育背景下需應(yīng)對的重要問題。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足問題

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，仍舊多采用學(xué)生測試取得的成績作為評價教師教學(xué)效果的主要標準。該類評價管理系統(tǒng)，由根源上對教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力形成了負面影響。由此便不難理解較多教師課堂教學(xué)階段中將講與練作為教學(xué)主線的現(xiàn)狀了。當(dāng)前，受到應(yīng)試壓力的作用影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)對教師引導(dǎo)鍛煉學(xué)生思維技能層面沒指定硬性標準，因此，各類因素疊加作用下，進一步令中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊將應(yīng)試教育作為主要方式。

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)使用教材版本較長時期內(nèi)沒有進行變更，雖方便教師進行備課，并可深入掌握教材內(nèi)涵。然而，在體現(xiàn)優(yōu)越性的同時，也造成了較多負面影響。例如課程設(shè)計呈現(xiàn)出了固化性，選題過于老化等。進一步導(dǎo)致傳遞教學(xué)信息過程中，對學(xué)生思維能力的鍛煉培養(yǎng)形成了不良限制。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約影響，呈現(xiàn)出程式化的弊端。最終結(jié)果較難引起學(xué)生興趣，更談不上思維能力的鍛煉培養(yǎng)了。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力科學(xué)策略

受到上述因素的作用影響，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)將應(yīng)試教育作為核心方式，而對學(xué)生思維技能力的鍛煉培養(yǎng)則被不良忽略。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在客觀環(huán)境中良好的探尋切入點，注重對學(xué)生邏輯思維以及直覺思維的鍛煉培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

思維中最難能可貴的為直覺，因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，注重直覺思維的鍛煉尤為重要。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)階段中應(yīng)注重五個層面的教學(xué)環(huán)節(jié)。即首先應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握直覺分析的技能。同時應(yīng)利用直觀生動的圖形方式組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生直觀感覺技能。再者應(yīng)重視選擇題的訓(xùn)練，設(shè)置開放性問題，鍛煉學(xué)生直覺判斷技能。另外應(yīng)重視鍛煉學(xué)生快速的把握問題實質(zhì)的能力，提升其器直覺觀察技能。還可設(shè)計組織辨識練習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生形成直覺聯(lián)想技能。

2、2 有效滲透數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

思想是針對數(shù)學(xué)概念、有關(guān)原理方式本質(zhì)的認識。而數(shù)學(xué)思想為創(chuàng)建在理論以及分析數(shù)學(xué)問題過程中的指導(dǎo)思想。各類對數(shù)學(xué)知識的分析理解，均為通過掌握數(shù)學(xué)概念以及應(yīng)用的具體方法。數(shù)學(xué)理論為可在數(shù)學(xué)思想之中呈現(xiàn)并運用的。數(shù)學(xué)靈魂則包括實踐教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)思想。而其中最為重要的便是掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體思想方法，進而可由根本層面升華學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)以及內(nèi)涵素養(yǎng)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，有效的培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的思想方法，鍛煉思維技能，把握數(shù)學(xué)應(yīng)用的核心關(guān)鍵，進而真正提升學(xué)習(xí)能力水平。

學(xué)生掌握邏輯思維能力，可進一步強化其在生活以及學(xué)習(xí)過程中針對具體問題的辨析判斷能力。還可有效的優(yōu)化其對其他不同學(xué)科實踐學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，要通過豐富的社會實踐活動循序漸進的掌握。在相對有限的課堂教學(xué)學(xué)時之中，教師應(yīng)把握四個環(huán)節(jié)內(nèi)容。即強化感觀教學(xué)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生仔細周密的觀察分析能力。同時應(yīng)在實踐教學(xué)階段中合理科學(xué)的應(yīng)用邏輯思維，通過多練習(xí)題，了解多樣化的技巧方式，鍛煉邏輯思維能力。

3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力實踐

培養(yǎng)學(xué)生直覺思維過程中，可在學(xué)習(xí)圓錐曲線以及直線有關(guān)知識問題的過程中，選擇一個常見的例題。即未知直線與已知方程的雙曲線相交形成了A、B兩點，同時將AB作為直徑形成的圓形剛好過原點，需要求未知直線中的參數(shù)k的數(shù)值。透過對該問題的研究分析，較多學(xué)生立刻會聯(lián)想到OA與OB垂直。這一聯(lián)想可謂解決該類題目的第一個直覺感受。透過該直覺學(xué)生會很快的調(diào)動活躍思維，并自然而然的得出A、B兩點的直線方程。并會很快的意識到，僅需要將直線方程以及雙曲線方程形成聯(lián)立方程組，應(yīng)用韋達定理并消去X與Y，即可得到答案。另外，通過細致的觀察分析，可通過轉(zhuǎn)化僅將Y消去，進而求得參數(shù)K值。

在鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程中，可在講解空集有關(guān)概念后，組織學(xué)生積極主動的列舉有關(guān)現(xiàn)實生活中空集的實例。一些學(xué)生會突發(fā)奇想，積極的回答：下蛋公雞形成的集合便是空集。雖這一回答富于一定的俏皮性，但仍舊表明該位同學(xué)理解了空集概念，并從事了積極活躍的思維活動。為此，教師不應(yīng)因為學(xué)生的突發(fā)奇想，便做出不以為然、甚至是訓(xùn)斥的批評。相反應(yīng)給予該位學(xué)生充分的肯定與鼓勵，激勵學(xué)生形成良好的邏輯思維，對他們積極的進行思維鍛煉給予高度評價。

再比如，在學(xué)習(xí)微積分有關(guān)知識時，往往學(xué)生在接觸數(shù)列極限定義概念的過程中，會感到抽象難懂，較難理解。為有效的簡化知識難度，教師可選擇反映各類數(shù)列豐富變化趨勢的視頻、圖像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，促進他們細致的觀察分析，進而由圖像之中把握各類數(shù)列呈現(xiàn)出的屬性特征，并針對其性質(zhì)進行有效的研究分析，進而真正把握其本質(zhì)屬性以及呈現(xiàn)出的變化規(guī)律特點。

4 結(jié)語

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，為提升教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)技能。應(yīng)有效的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生掌握良好的思維能力，注重鍛煉學(xué)生形成優(yōu)秀的直覺思維、邏輯思維，掌握豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力，有效的突破數(shù)學(xué)難點問題。進而真正的優(yōu)化教學(xué)效果，簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，令抽象的公式、原理知識變得更加具體形象，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并可令綜合思維能力廣泛的滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中，進而升華綜合學(xué)習(xí)能力水平，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻

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