淺談創(chuàng)新型物理教學(xué)

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的大力推廣，創(chuàng)新教育顯得尤為重要。而物理課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的最佳途徑，因此，作為物理教師應(yīng)總結(jié)反思自己的教學(xué)模式及方法，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)當(dāng)今社會的創(chuàng)新型人才。本篇文章主要講述創(chuàng)新型物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型 物理 教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）12-0099-01

對于物理學(xué)科的研究我更注重的是這門學(xué)科在生活當(dāng)中不可或缺的重要作用，這也是對比其他學(xué)科領(lǐng)異標新的地方。在以往來看物理學(xué)科并沒有達到很好的預(yù)期效果，很多科學(xué)知識都沒有真正的被學(xué)生利用和掌握，很多教育傳授工作沒有實現(xiàn)理想的目標。如今新課標的提出便是開創(chuàng)了物理學(xué)科教學(xué)的新領(lǐng)域。讓物理更注重實踐、更貼近生活、更進一步地走近科學(xué)。

在眾多的教育方法中，我認為最適合物理學(xué)科的啟發(fā)式教學(xué)是再合適不過的，是主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合。這種方法觀源于新行為主義學(xué)的思想，是本世紀60年代后興起的一種教育理論，其最杰出的代表人物是美國著名的心理學(xué)家斯金納。啟發(fā)式強調(diào)在生動活潑的教育活動過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動，促使學(xué)生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的結(jié)合。再教育過程中運用外因與內(nèi)因相結(jié)合，學(xué)生既是對象又是主體。教師的指導(dǎo)和教育影響是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性及原有認識的水平是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。教師的“教”這一外因只有通過學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)因的積極配合才能得到好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要不斷解決認知矛盾沖突。要依據(jù)科學(xué)方法解決學(xué)習(xí)中的矛盾問題，建立新的認知結(jié)構(gòu)和平衡。啟發(fā)式教育方法正是要求教師從學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過各種有效手段不斷打破原有認知形態(tài)的平衡，不斷激發(fā)學(xué)生新的科學(xué)認知需求，以促進其認知結(jié)構(gòu)不斷向正確的科學(xué)方向發(fā)展。

物理學(xué)科相比其他學(xué)科有一個非常突出的特點就是，聯(lián)系生活實際為主體教學(xué)，多數(shù)物理規(guī)律都是源于生活，然后又應(yīng)用于生活，所以物理的范疇在生活當(dāng)中是無處不在，許多教育課題在講授時都是根據(jù)生活中的例子、實驗來得以證實其真實可靠性，例如初中的《光》、《聲》、《大氣壓強》、《液體壓強》，《流體的力現(xiàn)象》包括《機械效率》、生活中的基礎(chǔ)電學(xué)知識等等，都是生活中的一些常識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以開動腦筋聯(lián)系生活使記憶產(chǎn)生關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以便更加穩(wěn)固的記住科學(xué)的物理規(guī)律。所以在教學(xué)中物理教師要遠遠優(yōu)越于其他學(xué)科。但是在高中許多都是要運用初中建立的模型，真正能體會生活中的實驗減少了，更加注重的是考試模式。一方面，高中物理課程的難度較高，案例教學(xué)的實施階段是決定學(xué)生在課堂中能否學(xué)到知識的重要過程。從物理學(xué)發(fā)展的角度來分析，實驗觀察分析與數(shù)學(xué)邏輯推理都是非常重要的方法，學(xué)生必須有效地掌握和運用。值得注意的是，在行動研究的過程中，教師必須加以指導(dǎo)，否則學(xué)生的思路很容易走偏。但是在近期注重了學(xué)生的探究實踐能力后，教育效果和學(xué)習(xí)效果得到了明顯提高。

在新課標的建立后，教師僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠遠不夠的，教師必須在掌握基本技能知識的基礎(chǔ)上融入個人的思維方式和看法，要有所創(chuàng)新，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，對每一個物理知識的建立都盡量做到標新立異，才能使自己成為課本主人。不要被教材的設(shè)計所局限，要懂得。使用教材、活用教材。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際教學(xué)的需要，對教材分布結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)母淖兘谭ㄟM行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。使學(xué)生真正的收獲知識，科學(xué)態(tài)度得到真正的提高。在新課標的建立下，物理教師也要真正的做到改變以往乏味的教學(xué)，局限的實驗，真正做到全新的教育理念注重貼近生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及正確的科學(xué)態(tài)度，對每個學(xué)生個體特點做到求同存異。新課標的標準要求教師由過分強調(diào)知識轉(zhuǎn)向注重探究得出結(jié)論性知識，由原來知識的傳授轉(zhuǎn)向和學(xué)生的指導(dǎo)與探討，更加注重學(xué)生自己的動手能力和創(chuàng)新能力，在每個學(xué)生總結(jié)創(chuàng)新的內(nèi)容中歸納總結(jié)找出最為具有科學(xué)代表性的，所以這也是更加要求了教師的自身教育技能。

教育學(xué)向我們闡明，教學(xué)中要貫徹循序漸進的原則，這既是教師應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)則，也是學(xué)生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求。講物理定義，必須按照循序漸進的教學(xué)原則，注意形成定義的階段性，因為學(xué)生對定義的認識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，所以講定義要循序漸進，不能越等而進，不能操之過急。例如“摩擦力”的定義，初中只講摩擦力的方向是運動方向的反方向，到高中才進一步把“運動趨勢”、靜摩擦力的知識加進去，我們講摩擦力概念，就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認識規(guī)律逐步加深，如果試圖在初中就過早地要求學(xué)生對靜摩擦力和滑動摩擦力的定義有全面透徹的理解，就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半，欲速則不達。只有分層次分階段，才會不斷深化定義，對定義的理解更加全面，更加完善。于是，在新課標的背景下，隨著教材中知識點覆蓋面的廣度和深度都發(fā)生了變動，教師圈定好每個章節(jié)所教授的重點，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進才是重中之重。

總而言之，教師在中學(xué)物理課堂教學(xué)中要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新應(yīng)從基礎(chǔ)教育實踐抓起，并確實落實在教學(xué)上，要不斷總結(jié)推廣。隨著素質(zhì)教育的大力推廣，創(chuàng)新教育顯得尤為重要。物理學(xué)的發(fā)展史，本身就是人類生產(chǎn)和生活實踐活動的創(chuàng)新過程。物理課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的最佳途徑，所以作為物理教師總結(jié)反思自己的教學(xué)模式及方法，和當(dāng)下學(xué)生的性格習(xí)慣、能力以及綜合素質(zhì)是比較重要的，制定合適并且規(guī)范的教學(xué)計劃，抓基礎(chǔ)，循序漸進，對學(xué)生進行富有主動性和創(chuàng)造性的教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)當(dāng)今社會的創(chuàng)新型人才。

作者簡介：白昊然，（1994-），女，漢，山西省清徐，在讀本科。哈爾濱師范大學(xué) 研究方向：師范物理學(xué)專業(yè)。endprint