高校青年教師思想政治教育的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀分析

解軍強(qiáng) 張文孝 姜冰清

摘 要：高等教育是教育的重要形式和重要手段，在學(xué)生知、心、行的形成過程中起到重要的作用。高校青年教師作為學(xué)生成長的直接參與者，其思想和行為在學(xué)生成長中意義重大。加強(qiáng)青年教師思政教育迫在眉睫。文章分析了青年教師思政教育的特點(diǎn)，歸納了當(dāng)前我國高校青年教師的思政教育方面存在的問題，以及加強(qiáng)高校青年教師思政教育的意義。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；思想政治教育；分析

1 高校教師思想政治教育的特點(diǎn)

思想政治教育的政治性、科學(xué)性和文化性是其三個基本屬性，明晰思想政治教育三個基本屬性的具體內(nèi)涵，有助于深入剖析三者之間的邏輯關(guān)系。由于思政教育三個基本屬性的具體指向存在差異，因此，對三者關(guān)系的梳理不僅有助于其基本理論的深入研究，而且有助于理性解讀三個基本屬性的實(shí)踐特征[1]，表現(xiàn)如下：

（1）高校思政教育政治性

思想政治教育是特定社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)或道德規(guī)范對其成員施加有針對性的影響，使其形成符合需要的思想品德或社會實(shí)踐活動。思想政治教育本質(zhì)上是統(tǒng)治階級實(shí)現(xiàn)政治統(tǒng)治的合法性以及維持社會秩序的產(chǎn)物，是階級出現(xiàn)后政治生活對教育的一種影響。高校思政教育也不例外。因此，高校思想政治教育政治性表現(xiàn)在：第一，政治任務(wù)性。第二，內(nèi)容映射統(tǒng)治階級的政治理念。第三，開展和運(yùn)作依托政治權(quán)力。

（2）高校思想政治教育的科學(xué)性

科學(xué)性是指對事物本質(zhì)及其規(guī)律的真實(shí)反映，具有客觀性、真理性、系統(tǒng)性、可預(yù)見、可檢驗(yàn)等特性。因此，科學(xué)知識除了要在學(xué)術(shù)層面接受邏輯的反思和證明外，還要在實(shí)際中接受社會實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。因此，思政教育的科學(xué)性本質(zhì)上是指其實(shí)踐性。其基本內(nèi)涵是指思政教育依據(jù)對社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識揭示思想政治教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人和社會的全面發(fā)展。另外，思政教育具有形式上的自主科學(xué)性，表現(xiàn)為思政教育構(gòu)建起了能反映思政教育現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)體系和知識體系。

（3）高校思想政治教育的文化性

文化一般分為物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三大類。思政教育在社會結(jié)構(gòu)中屬于上層建筑的一部分，因此，其文化屬性主要體現(xiàn)在：第一，思政教育是一種以文化的形式存在文化現(xiàn)象；第二，思政教育過程表現(xiàn)為以文化教化人；第三，思政教育的文化影響力通過其文化功能產(chǎn)生。

2 高校青年教師思想政治方面存在的問題

（1）政治立場不夠堅(jiān)定，政治意識上不夠成熟

當(dāng)前我國正處于社會的初級階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會生活都在發(fā)生深刻的變化，這必然影響到高校青年教師的思想。表現(xiàn)在部分青年教師對對馬克思主義理論產(chǎn)生了懷疑，對黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路這個重大問題的認(rèn)識存在偏差，對建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)缺乏信心，對于學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)活動感到厭煩、聽不進(jìn)去，對自覺加入黨組織愿望不強(qiáng)烈。甚至出現(xiàn)社會主義和資本主義將趨同的錯誤認(rèn)識，對社會主義優(yōu)越性產(chǎn)生懷疑，喪失興趣；對基本國情、經(jīng)濟(jì)體制、民主政治等方面表現(xiàn)為無所謂的態(tài)度。

（2）角色轉(zhuǎn)化困難，育人責(zé)任感不強(qiáng)

青年教師上講臺之前，沒有工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致很多青年教師工作中角色轉(zhuǎn)換發(fā)生困難，仍然用學(xué)生的思維習(xí)慣和處事方法行事，缺乏教師的身份認(rèn)同，尚處在教師適應(yīng)期。普遍認(rèn)為入職前兩年被認(rèn)為是適應(yīng)期。廖素群的有關(guān)研究表明，這個時(shí)期青年教師出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象的比例約為87. 6%。調(diào)查顯示青年教師在適應(yīng)期的表現(xiàn)如下[2]：

另外，有些青年教師育人責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教書育人是教師法對教育從業(yè)者的法律約定。高校學(xué)生對教師的信任和崇拜較高，研究發(fā)現(xiàn)貫穿于整個教學(xué)過程中的育人行為效果更好。但是，高校三育人工作條例和規(guī)范在實(shí)踐中流于形式，不被重視。教師除傳授專業(yè)知識外，在思想、生活等方面和學(xué)生進(jìn)行交流較少；另外，有些教師在課堂上還發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的言論，不能對我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的社會問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)， 甚至人云亦云，發(fā)牢騷、表達(dá)不滿[3]。直接影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會觀的正確樹立。

（3）科研和教學(xué)投入差異較大

高校的性質(zhì)和功能在很大程度上決定了高校教師需要走教學(xué)科研兩條線。大學(xué)最根本的功能是教學(xué)和育人，科研反哺教學(xué)。

當(dāng)前許多高校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，導(dǎo)致很多剛?cè)胄Ｇ嗄杲處煙嶂钥蒲?，?yīng)付教學(xué)。這種認(rèn)識偏差，某種程度上是學(xué)校辦學(xué)思想和定位的間接反映。所以，許多大學(xué)把教授給本科生授課作為一個硬性約束條件，以便保證教學(xué)質(zhì)量。而作為教學(xué)生力軍的青年教師，如何科學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系，是高校必須面對的實(shí)際問題。

（4）待遇以及發(fā)展訴求難解決

青年教師往往面臨著結(jié)婚生子、安家發(fā)展等多方面的壓力，所以他們的期望待遇較高。但是由于各種原因很多高校的青年教師在崗位津貼、績效等激勵性待遇方面相對較低。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)16.1%的青年教師認(rèn)為本單位的津貼和獎金分配制度很公平或比較公平， 抱怨單位分配制度較不公平或很不公平的占31. 6%。另外，受社會上實(shí)用主義和急功近利思想的影響，剛?cè)肼毜那嗄杲處煂Υ龅臐M意度普遍比較低。同時(shí)，他們在個人發(fā)展方面能獲取的資源也很有限，有關(guān)個人發(fā)展和前途的機(jī)會相對較少。另外，有關(guān)研究也表明福利保障、起步薪酬、生活環(huán)境等三項(xiàng)滿意度因子與總體滿意度均顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為：0.466，0.454和0.403；此外，專業(yè)是否對口對青年教師的職業(yè)滿意度也存在一定的影響：

由上表可以看出，專業(yè)不對口與對口以及完全對口之間的滿意度差異非常顯著（P<0.01），基本對口與完全對口之間差異也非常顯著（P<0.01）。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)是否對口與滿意度之間顯著相關(guān)[4]。

（5）敬業(yè)意識淡化、師德滑坡

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)和社會的重大轉(zhuǎn)型期，一些社會不良影響滲透進(jìn)高校，部分教師喪失了作為教師的道德規(guī)范和教學(xué)基本規(guī)范，導(dǎo)致授課各環(huán)節(jié)質(zhì)量下降，喪失了對學(xué)生的責(zé)任感。部分青年教師個人利益至上，喪失了集體榮譽(yù)感。特別是部分青年教師專心副業(yè)，導(dǎo)致授課精力無法集中，敷衍了事；在學(xué)術(shù)上不求建樹，脫離了學(xué)科發(fā)展的方向，丟失了作為高校教師的理論基礎(chǔ)；另外，社會上的不良影響導(dǎo)致部分年輕教師以教謀私，在諸如考試等影響學(xué)生發(fā)展的問題上喪失原則，導(dǎo)致人情分、禮品分等有害現(xiàn)象的存在。在重學(xué)歷、重科研等不良風(fēng)氣的影響下，部分青年教師重教書輕育人，教學(xué)上則應(yīng)付差事，將主要精力放在考研、出國、關(guān)注自己的前途等。

3 高校青年教師思政教育的意義

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大青年教師走到高等教育教學(xué)研究的一線。他們學(xué)歷高、視野寬、有激情，在信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)勢明顯，大多數(shù)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，責(zé)任意識和使命感強(qiáng)，擁有良好的師德規(guī)范。但也存在諸如師德失范，個人主義，社會風(fēng)氣等不良影響，不僅直接影響其自身的完善和發(fā)展，在很大程度上也影響著學(xué)生的健康成長，也影響著我國高等教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

所以，通過有效的思政教育，合理引導(dǎo)青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定服務(wù)理念，樹立教育事業(yè)的理想，引導(dǎo)他們深諳國情，實(shí)事求是，構(gòu)建良好的社會責(zé)任感和使命感，立足教師職業(yè)，甘作人梯，更多地參與社會實(shí)踐，將個人的發(fā)展融入到為祖國教育事業(yè)積極奉獻(xiàn)的軌道中來，使其自覺規(guī)范自身的言行，踐行言傳身教、為人師表的良好風(fēng)尚，以卓越的敬業(yè)精神和優(yōu)秀的教育品質(zhì)影響學(xué)生，從而為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鳴，施進(jìn)華. 高校青年教師師德建設(shè)芻議[J].師德建設(shè)，2006.8.

[2]廖素群. 高等院校新教師入職心理的比較研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào).社會科學(xué)版.2013.1 ：159-162.

[3]張民省，關(guān)多義. 高校青年教師的思政工作必須加強(qiáng)[J].思想教育研究.2002.3：19-21.

[4]朱新秤，卓義周. 高校青年教師職業(yè)滿意度調(diào)查： 分析與對策[J].高等教育研究.2005，5（26）.

西安工業(yè)大學(xué)黨建課題，課題編號：DJ2013B19