閱讀教學的困惑與策略

馮猛

摘 要：新編人教版《教師教學用書》對閱讀的處理主要由“整體把握”“問題探究”“練習說明”構成， 這種課堂教學思路突出了教師的引導作用和學生的主體地位。但在教學實踐中，由于新型閱讀教學系統(tǒng)經驗的匱乏，加之師生對課標理解的偏差，使得傳統(tǒng)教學思路與新課程理念的結合舉步維艱。本文就談談這些困惑采取的一些策略

關鍵詞：閱讀；困惑；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-351-01

初中閱讀教學內容主要包括對文本的整體理解、問題探究和語言揣摩等。新編人教版《教師教學用書》對文本的處理也主要由“整體把握”“問題探究”“練習說明”構成，并由此直接引導形成了閱讀教學的基本模式：整體感知—問題探究—語言揣摩—課堂練習。這種課堂教學思路突出了教師的引導作用和學生的主體地位，能讓學生在更加廣闊的閱讀空間培養(yǎng)自主、合作、探究能力以及創(chuàng)新精神。但在教學實踐中，由于新型閱讀教學系統(tǒng)經驗的匱乏，加之師生對課標理解的偏差，使得傳統(tǒng)教學思路與新課程理念的結合舉步維艱。于是，這種教材處理方式和課堂教學模式，使閱讀教學逐漸陷入了新的困惑之境，也使語文教師普遍感到困惑。

一、整體感知的困惑與策略

中學語文閱讀教學存在一種較為普遍的現象：在課文范讀或播放朗讀錄音之后，第一個閱讀環(huán)節(jié)就是整體感知。這時，課堂常常出現這樣的情形：學生一片茫然，支支吾吾；說得支離破碎，答非所問；語無倫次，不知所言。究其原因，進入中學階段，現代文篇幅的逐漸加長，整體感知難度的增大，以及學生沒有足夠的時間預習，都導致學生腦海茫然一片。但更為重要的原因在于學生的整體思維能力還比較弱，又沒有整體感知的系統(tǒng)方法指導，一上來就整體理解，效果自然不佳。

當然，這并不是整體感知本身的問題。由整體到局部的閱讀思路，是符合人的認知基本規(guī)律的。關鍵是感知什么，怎么感知，感知的思路和方法是什么。這里最關鍵的是閱讀思維整體性和連續(xù)性的訓練。如何訓練，方法很多。聽讀教學就是其中的一條思路。聽讀，就是以學生聽為主，伴隨聯想和想象，引導其在閉目聆聽中，感受作者的思想情感和思維特質。聽讀排除了具體語言文字的干擾，讓學生的思維快速與作者的思路對接，整體感知就成了學生純粹的思維活動過程。

在聽讀教學實踐中，可以把閱讀文本當做優(yōu)秀的范文，要求學生聽讀時，閉目靜聽，用心感受，讓思維緊跟作者思路，并且展開聯想和想象，去領略文章的思想內容，體會文中的情感。聽完后，師生共同整理文章思路，復述故事情節(jié)，粗略感知文章主要思想，梳理思維線索，理清大致脈絡。這種以聽說為主的整體思維訓練，其實就是對文本整體感知的過程。

二、問題探究的艱難與策略

課文整體感知之后，學生自然會產生許多疑問。怎么辦？在閱讀中生疑，在閱讀中釋疑，還是要回到文本。這正是閱讀的意義所在。由于整體感知環(huán)節(jié)不到位，學生對文章思想、情感、態(tài)度、觀念的理解不夠準確或者不夠深入，進而導致對重點問題的探究顯得毫無頭緒：或停留于問題的表面，不善于聯系上下文等。這種問題探究的艱難，在閱讀教學中經常會碰到。原因何在？除了閱讀思維的整體性和連續(xù)性訓練缺失之外，主要是由于導讀方法的訓練被忽視。

這就需要正確的導讀方法訓練。具體怎么導讀，方法很多：按照文體特點導讀，每一種文體，都有各自的思維、結構和語言特點；按照表達方式導讀，不同的表達方式，有不同的思維軌跡、語言呈現方式和獨特的邏輯性；按照問題的性質導讀，提問點包括思想、情感、技巧和語言等，不同的提問點決定閱讀的不同取向；按照詳略取舍與文章中心的關系導讀，作者用墨如潑的地方往往就是突出中心、事關重點問題的地方。總之，任何閱讀問題，都要依照適當的導讀思路和方法來引導學生探究，才能有效破解。可見，導讀方法的系統(tǒng)訓練是閱讀教學中“問題探究”的重要思路。

三、語言揣摩的困惑與策略

語言揣摩無疑要結合語言環(huán)境，但更要適合學生語言認識的層次和差異。不同層次的閱讀思路和方法截然不同。因此，加強定向閱讀訓練，是語言揣摩教學的關鍵。

關注形美，陶醉文采。處在這一階段的讀者，往往陶醉于語言文字的華麗，在閱讀過程中，他們主要關注語言形式的優(yōu)美，較少甚至根本沒有進入作者的思維軌道上去。讀完文章后，他們往往只留下一些支離破碎的語言文字印象。像這樣的閱讀過程，即使背下再多的文字符號，也不能領略到文章的底蘊和意味，更談不上提高閱讀能力了。而且，正因為在閱讀過程中過多注意形式因素，其閱讀速度相當緩慢，閱讀較長的文章更是以“言”害“意”，顧此失彼。即使讀完了，對文章的整體觀點、思路也會印象模糊，甚至腦海里一片茫然。

針對這一認識層次的學生，在閱讀教學中，教師應該選取美文，以觀察生活、體驗生活、表達生活美為閱讀訓練目的，引導學生體會語言美是生活美的再現。

形神兼顧，文意皆美。處在這個階段的讀者，閱讀中總是努力將語言和思想（或思維活動）統(tǒng)一起來，從而得到訴諸視覺的語言形式審美愉悅和理解作者思想情感的快樂。

根據“形神兼美”的語言認識特點，應該以語言和情感的自然融合為閱讀教學重點。學生自然明白，語言因為承載了情的力量才更加優(yōu)美、傳情。由神入形，以神馭形。這是語言認識的最高境界，先入“神”，再悟“形”，以神馭形，閱讀中，眼里只有作者的思想、情感或思維活動的發(fā)展，而沒有了具體的語言文字，不關注語言文字的優(yōu)美，只在乎字里行間的思想和情感，自己的思想和作者的思想同行。如此，閱讀速度很快，但讀后整體印象深刻，作者的觀點、思路、結構十分清晰，至于某個具體的語句反而比較模糊了。這正是我們閱讀文章特別是篇幅較長的作品的正確方法。此時，與其說讀者感受到了語言美，不如說是感受到了思想情感之美，而且這種語言美并不是久經斟酌和推敲的，而是由于作者思維嚴密、見解深刻所帶來的一種語言魅力。

結合這一語言認識層次特點，教學中可以把立意提煉、觀點搜索、思路把握作為閱讀訓練的主要任務，進行定向閱讀。選取一些思想性較強、理論色彩較濃而思路又清晰簡明的文章，進行快速閱讀訓練，要求學生閱讀時精神高度集中，眼里只有字里行間的思想和情感，而不去在意具體字詞，讀完后快速說出作者的主要觀點、基本思路和大致結構特點。這也正是課標“整體把握”課文的要求。