形神兼修讓朗讀收放自如

邵麗麗

摘 要：朗讀就是感化熏陶、體驗(yàn)思考和積淀語(yǔ)感的有效方式。因而讓朗朗讀書聲走進(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)就顯得越發(fā)舉足輕重。如何讓朗讀有效且妙趣橫生呢？我覺(jué)得要做到“形”“神”兼修，要讓朗讀技巧和情感有機(jī)融合、相依相長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：朗讀技巧；讀思結(jié)合；有效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-211-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該高度重視朗讀教學(xué)。把那些富含美感的文本語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、記背，在課堂上積累名言佳句，體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)言文字美，陶冶思想情操，提高審美能力，提升自身人文素養(yǎng)。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)還有存在著很多問(wèn)題，表現(xiàn)如下：

1、朗讀目標(biāo)不夠明確，這使朗讀教學(xué)效率低下。

2、朗讀時(shí)間不夠充分，這是朗讀教學(xué)致命的打擊。

3、朗讀內(nèi)容不夠全面，這使朗讀欠缺思維的提升。

4、朗讀方法不夠有效，這讓朗讀枯燥乏味。

5、朗讀指導(dǎo)不夠到位，這致朗讀“有形無(wú)實(shí)”。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，朗讀教學(xué)應(yīng)該從三個(gè)方面入手去整頓，去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和能力。首先，要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧。其次，要從文本入手、著眼于課堂教學(xué)情境。第三，通過(guò)有效的朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練，使技巧深入人心

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，一篇文章，你想正確、流利、乃至有感情地朗讀，要靠什么？不言而喻，當(dāng)然是多讀。蘇霍姆林斯基通過(guò)15年的教改試驗(yàn)得出了這樣的結(jié)論：小學(xué)學(xué)生達(dá)到正確、流利、理解的朗讀水平，一般要經(jīng)過(guò)200個(gè)小時(shí)朗讀和200個(gè)小時(shí)的小聲讀的訓(xùn)練。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，當(dāng)然要求老師在課堂中把握好朗讀的“量”和“質(zhì)”。

1、掌握停頓

停頓，一般都是為了延長(zhǎng)字音以表情，而非把語(yǔ)言給切斷了。停頓分為四種種：語(yǔ)法停頓、結(jié)構(gòu)停頓、邏輯停頓和情感停頓。

①語(yǔ)法停頓：最明顯之處就在于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：逗號(hào)、句號(hào)等常見(jiàn)的符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，頓號(hào)停頓最短，逗號(hào)較短，分號(hào)較長(zhǎng)；到了句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)最長(zhǎng)；至于冒號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)，則要根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境而定。

②結(jié)構(gòu)停頓：一篇課文中，段落之間的停頓時(shí)間最長(zhǎng)，其次是層次之間，最短的是句子之間。

③邏輯停頓：當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句子的時(shí)候，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的前提下，還要做到合理斷句，做好停頓。讀多了，學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)出來(lái)之后，便會(huì)形成邏輯停頓的習(xí)慣。

④情感停頓：在面對(duì)復(fù)雜的感情時(shí)，可以調(diào)整語(yǔ)法停頓的時(shí)間

2、確定重音

重音可以讓文章脈絡(luò)更加清晰，可以通過(guò)對(duì)比，突出事物的特點(diǎn)，重音需要通過(guò)長(zhǎng)久地訓(xùn)練。

我們漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)繁多，在朗讀中，要是能處理好句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)朗讀的幫助會(huì)相當(dāng)大。如：我們碰到定語(yǔ)的時(shí)候，一般要重讀。舉個(gè)例子“春天像個(gè)害羞的小姑娘?！崩?，“害羞的”就可以重讀。當(dāng)然對(duì)小學(xué)生，不能說(shuō)“害羞的”是定語(yǔ)，你要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

3、凸顯語(yǔ)速

朗讀快慢錯(cuò)落有致、收放自如，朗讀聲跌宕起伏，是彰顯課堂魅力的時(shí)刻。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，才會(huì)形成一種讀書的默契。表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，語(yǔ)調(diào)要高昂激動(dòng)，響亮明快。

4、調(diào)控語(yǔ)氣

我們的學(xué)生，很習(xí)慣一字一頓或者是唱讀拉調(diào)，這是因?yàn)樗麄冞€不能掌控好自己的氣息。在氣息的訓(xùn)練過(guò)程中，我們要高度重視虛詞輕讀。低年級(jí)的學(xué)生，輕聲老讀不好，這是一個(gè)正常的現(xiàn)象，但是必須予以糾正。

二、讀思結(jié)合，促情感圓融飽滿

朗讀教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“讀思結(jié)合”，能夠在讀中思，在思中悟，最終與作者的感情達(dá)成共鳴。要達(dá)成這樣的教學(xué)目的，我覺(jué)得要分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

第一層次：創(chuàng)設(shè)情境，讀出聲音

朗讀教學(xué)，最忌諱的便是把聲音含在喉嚨里，讀不出聲。所以第一層次，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生勇于開(kāi)口讀，有興趣開(kāi)口讀。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的世界。

第二層次：走入文本，思出理解

走入文本，思出感悟，可以通過(guò)多樣化的朗讀來(lái)體現(xiàn)。朗讀是表情達(dá)意的一種手段，是學(xué)生個(gè)性化的行為。為了體現(xiàn)課堂的活躍，我們經(jīng)常會(huì)采取各種形式的朗讀。學(xué)生在讀的過(guò)程中，讀思結(jié)合，正好代替了老師的講、問(wèn)。

第三層次：再現(xiàn)生活，悟出情感

葉老說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去?！睂W(xué)生在讀出聲音，思出理解之后，再來(lái)讀課文，必須要悟出屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，使得情感達(dá)成共鳴。那么，接下來(lái)的朗讀，必能動(dòng)情動(dòng)人。

三、有效評(píng)價(jià)，讓課堂激情四溢

1、師生互評(píng)：每個(gè)學(xué)生朗讀之后，你對(duì)他的指導(dǎo)，都是影響深遠(yuǎn)的。如：一句“你的輕聲讀的真好聽(tīng)”，那么，接下來(lái)的學(xué)生都會(huì)把輕聲練習(xí)作為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)很有目的性。通過(guò)有效地評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀的技能得到提高，興趣得到激發(fā)，何樂(lè)而不為呢？

2、生生互評(píng)：學(xué)生間的評(píng)價(jià)，最是激動(dòng)人心。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力空前集中，既有利于讀得改進(jìn)，又有利于傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，同學(xué)間一句“他讀得很好好聽(tīng)啊”，就已經(jīng)能激勵(lì)人心了。

形”“神”兼?zhèn)洌瓤梢宰寣W(xué)生掌握方法和技能，又可以培養(yǎng)理解文本、感悟情感的能力。我們教師，只要充分尊重課堂主體，做好引導(dǎo)工作，持之以恒地重視課堂朗讀教學(xué)。