探究新課程下高中化學(xué)有效教學(xué)幾點(diǎn)策略

高燕

摘 要：在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來充實(shí)新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，才得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過程中遇到的一些問題作相應(yīng)闡述。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；化學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-118-01

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來充實(shí)新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，才得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過程中遇到的一些問題作相應(yīng)闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價(jià)值”、“太快，來不及思考提問”、“提出問題的機(jī)會(huì)少”。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評價(jià)的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書上的資料也能有編題的可能性。有的同學(xué)還編出一些計(jì)算題，第6小問編得符合實(shí)際情況，因?yàn)闅怏w是流動(dòng)的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，解決生活中的有關(guān)問題。而高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題，要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，制訂周密的計(jì)劃，事先確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動(dòng)局面，要有大局觀。例如：在《化學(xué)①》（必修）第三章金屬及其化合物的教學(xué)中，介紹鐵和鋁及它們的化合物在生活中的一些應(yīng)用：介紹生活中的鐵合金和鋁合金；引導(dǎo)學(xué)生提出問題——（1）鐵銹的主要成分是什么？要求通過實(shí)驗(yàn)分析鐵銹中的鐵是Fe2+還是Fe3+？聯(lián)系如何防止生銹？了解鐵和血紅蛋白的關(guān)系，鐵對人體健康的重要作用，鐵在人體中吸收和利用的過程。（2）讓學(xué)生推選代表取來渾濁的河水并在課堂上加上明礬，通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說明明礬在凈水中的應(yīng)用，再讓學(xué)生查閱資料，了解明礬的凈水原理，鋁及其化合物對人體健康的重要作用和影響；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)。由于貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。知識的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實(shí)驗(yàn)，而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際，解決日常生活中的一些實(shí)際問題。如：《化學(xué)①》（必修）P.95實(shí)踐活動(dòng)——雨水pH的測定，《化學(xué)②》（必修）P.68的實(shí)踐活動(dòng)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好。每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。

三、注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗(yàn)化。

如例題：已知鈣的化學(xué)活動(dòng)性比鈉強(qiáng)，但事實(shí)鈣與水的反應(yīng)遠(yuǎn)不及鈉劇烈，合理的解釋是什么？解析：按照金屬活動(dòng)順序，鈣比鈉活潑，與水反應(yīng)應(yīng)該更加劇烈，但由于生成物Ca（OH）2是微溶物，會(huì)覆蓋在固體鈣的表面，阻止鈣與水接觸，反而速度變慢。

那么，下面的這道大相徑庭的題目也會(huì)用到“接觸面”來考慮。例題：用等質(zhì)量的金屬鈉進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：①將金屬鈉用細(xì)鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住后進(jìn)入蒸餾水中；②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進(jìn)入蒸餾水中； ③將金屬鈉直接投入盛有過量稀鹽酸的燒杯中；④將金屬鈉直接投入盛有過量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產(chǎn)生氫氣的量的關(guān)系應(yīng)是A、①=②=③=④ B、②>①=③=④ C、②>①>③=④ D、①=②>③=④ 解析：C包有鋁箔的鈉和水反應(yīng)后形成的堿液會(huì)繼續(xù)和鋁反應(yīng)生成氫氣；而用鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住的鈉會(huì)沉在水底反應(yīng)，和③④的區(qū)別是鈉浮在液體面上，因鈉呈熔化態(tài)，會(huì)和空氣中的O2等反應(yīng)而致產(chǎn)生的氣體少。答案是C。