淺談物理教師語言藝術(shù)

摘 要：教師語言藝術(shù)的高低直接關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，因?yàn)檎Z言是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的重要載體，更是教師傳道、授業(yè)、解惑的核心能力，為此，教師必須講究語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)性；教育性；針對(duì)性

教師作為知識(shí)的傳播者，語言是極其重要的工具。教師語言能力的高低，不僅直接影響教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳播和思想表達(dá)的效果，而且也影響學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。因此，教師必須講究語言藝術(shù)，讓語言契合教學(xué)需要。

一、教師語言要突出科學(xué)性

所謂科學(xué)性，即指教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、縝密和嚴(yán)謹(jǐn)。一個(gè)學(xué)生不可能記住老師在課堂上講的每一句話，但全班學(xué)生卻有可能記住老師所有的話。教師不經(jīng)意間的一句話都有可能成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，甚至影響他們的一生。所以，教學(xué)語言必須符合科學(xué)規(guī)律，盡量避免出現(xiàn)口語交流中的隨意性、主觀性、片面性，更不能出現(xiàn)“或許”“差不多”等模棱兩可的語言。

二、教師語言要突出教育性

教學(xué)語言不同于一般性口語，不是用來把個(gè)人情感向他人發(fā)布的，而是通過語言將書本知識(shí)和自己的見解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高分析問題、解決問題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語言必須有高度、有深度、有廣度，對(duì)學(xué)生要有指導(dǎo)性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。

三、教師語言要突出針對(duì)性

教學(xué)語言的針對(duì)性包括兩個(gè)方面：一是要針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語言形式；二是針對(duì)不同的教育對(duì)象，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。

四、教師語言要突出啟發(fā)性

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級(jí)的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容是教師利用語言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長運(yùn)用啟發(fā)性的語言，去幫助學(xué)生打開禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。

五、教師語言要突出直觀性

所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應(yīng)把書本上抽象、隱諱的內(nèi)容用直觀、形象的語言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達(dá)到很好的掌握效果。

六、教師語言要突出幽默感

“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運(yùn)用到教學(xué)上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機(jī)智、風(fēng)趣的語言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用幽默的教學(xué)語言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習(xí)的快樂，輕而易舉地掌握較難的內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)素養(yǎng)外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。

七、教師語言要突出節(jié)奏感

教師語言的節(jié)奏感包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，要求教師在講課時(shí)聲音的大小、聲調(diào)的高低、聲速的快慢要有變換。即語言節(jié)奏像音樂節(jié)奏一樣抑揚(yáng)頓挫，富有變化，使學(xué)生聽著產(chǎn)生美感，不累，如同聆聽音樂一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個(gè)調(diào)子貫穿始終，那么學(xué)生無疑是在聽催眠曲，教學(xué)效果可想而知。另一方面，教師語言要有休止符，要有停頓。從心理學(xué)的角度來分析，人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，特別是在引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶某個(gè)問題時(shí)，應(yīng)留有一定的“語言空白”，給學(xué)生留下思考的余地，而不應(yīng)該在這時(shí)一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨(dú)角戲?！罢Z言空白”有時(shí)所占的時(shí)間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運(yùn)用得當(dāng)，它就會(huì)像中國水墨畫中的“飛白”一樣耐人尋味，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

張祥秀，王維濤.如何提高教師語言藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（7）.

作者簡(jiǎn)介：張萬舟，男，出生于1972年7月，本科，現(xiàn)就職于河南洛陽市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，研究方向：物理教學(xué)。