淺談?wù)Z文課堂提問的技巧

陳小晶

（昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

淺談?wù)Z文課堂提問的技巧

陳小晶

（昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

提問是教學(xué)過程中師生互動(dòng)最常用且最有效的手段之一，不管教者以何種形式組織自己的教學(xué)，提問都是不可替代的，精美的提問往往能生成精彩的課堂教學(xué)。如何運(yùn)用提問的一些技巧，構(gòu)建一個(gè)更有激情的課堂？作者通結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)踐案例分析，談一談自己的看法。

提問“制高點(diǎn)” 學(xué)生“興趣點(diǎn)” 學(xué)生“質(zhì)疑點(diǎn)” 課堂“爭(zhēng)論點(diǎn)”

1.構(gòu)造提問“制高點(diǎn)”，高屋建瓴

制高點(diǎn)原意是對(duì)周圍地形具有控制作用的地點(diǎn)。構(gòu)造提問“制高點(diǎn)”指教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中避免一些過于瑣碎的、簡(jiǎn)單的“滿堂問”，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)能起到主導(dǎo)、支撐作用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考、理解、討論、品析的牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題。

以公開課《背影》為例。這是一篇家喻戶曉的散文，讀過此文的無一不被深深打動(dòng)，有人稱之為“天地間第一等至情文學(xué)”。試上這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了不少問題，如“作者與父親是在怎樣的背景下見面的？和背影有關(guān)嗎？”，“背影出現(xiàn)了幾次，哪次最讓你感動(dòng)？”，“找出父親送兒子上車過程中說的話，并體會(huì)它所含的意思。”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生疲于應(yīng)付這些零散問題，思維完全被問題牽絆。經(jīng)過再三研讀，最終我將主問題設(shè)計(jì)為“請(qǐng)說說文中最讓你感動(dòng)的地方，為什么感動(dòng)？”，學(xué)生思考后暢所欲言。有學(xué)生這樣說：當(dāng)時(shí)家中禍不單行的，祖母死了，他的差事交卸了，家中財(cái)產(chǎn)典賣了，此時(shí)父親內(nèi)心一定十分難過，但他還堅(jiān)持為我送行，這種艱難環(huán)境中的愛讓我感動(dòng)；有學(xué)生這樣回答：父親穿過月臺(tái)為我買橘子最讓我感動(dòng)，描寫父親的背影時(shí)用了蹣跚、探、穿、爬、攀、縮、傾，這些詞表現(xiàn)了上了年紀(jì)且有些發(fā)胖的父親為我買橘子的不易,讓人忍不住落淚；還有學(xué)生這樣說：第5小節(jié)中作者覺得父親說話不漂亮，這時(shí)他不理解父親，第6小節(jié)中作者主動(dòng)攙扶父親，說明作者已懂得了父愛，并懂得了疼愛父親，作者的轉(zhuǎn)變也讓我感動(dòng)……“牽牛鼻子”的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到文本中，發(fā)現(xiàn)文本深刻的主題、作者寫作的思路等，給學(xué)生更深更廣的閱讀視野……

華羅庚說：“書要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄?！痹趥湔n過程中，只有先把文本“讀厚”，從頭讀到尾，從粗讀到細(xì)，反復(fù)研讀，才能歸納總結(jié)，取其精華，也就是“讀薄”。也只有讀薄，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題才會(huì)信手拈來。

2.關(guān)注學(xué)生“興趣點(diǎn)”，樂中求學(xué)

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)中起著不可估量的神奇內(nèi)驅(qū)作用。當(dāng)提問激發(fā)起了學(xué)生的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)自覺地投入到學(xué)習(xí)中，這種由內(nèi)驅(qū)動(dòng)力而形成的學(xué)習(xí)行為必然是高效的。

說明文由于文體限制，往往顯得不太生動(dòng)，設(shè)計(jì)問題時(shí)須頗費(fèi)一些腦筋。比如《松鼠》一文，主要說明松鼠漂亮、乖巧、馴良的特點(diǎn)。在一個(gè)班上課時(shí)，我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問題是“作者從哪些方面說明松鼠的漂亮、馴良、乖巧？”，學(xué)生回答照本宣科，毫無熱情和激情可言。在另一個(gè)班，我換了個(gè)問法“把自己想象成某個(gè)故事中的小松鼠，用第一人稱介紹你的乖巧”，這一問題馬上激發(fā)了學(xué)生對(duì)松鼠特點(diǎn)的探求興趣，紛紛做起了介紹。一個(gè)學(xué)生說：我是《小馬過河》中的小松鼠，我想對(duì)編故事的人說，你寫我勸小馬不要過河，因?yàn)楹铀盍?，我的一個(gè)小伙伴被淹死了，這是不符合事實(shí)的。因?yàn)槲覀儾粫?huì)游泳，所以過河時(shí)我們會(huì)找一塊樹皮做小船，站在樹皮上，展開我們大大的尾巴來掌舵，這樣的過水方法絕對(duì)是安全的，怎么會(huì)被淹死呢？另一個(gè)學(xué)生說：我是《熊出沒》中的松鼠蹦蹦，在樹林里過著自由快樂的生活，可是光頭強(qiáng)總想著砍伐我們的家園。雖然他每次總是悄悄來，但我的警覺性很強(qiáng)，只要他稍微觸碰到樹枝就會(huì)被我發(fā)現(xiàn)。我會(huì)通知熊大和熊二阻止他，從而保護(hù)了森林和自己的家園，我是不是很機(jī)靈？第二種問法激起了學(xué)生的興趣，更訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，他們侃侃而談，何樂而不為呢？

程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的前提是興趣，濃厚的興趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。設(shè)計(jì)問題時(shí)，如能懷揣一顆童心，樂學(xué)生之所樂，那必然會(huì)是一堂事半功倍、活躍高效的課堂。

3.善抓學(xué)生“質(zhì)疑點(diǎn)”，巧設(shè)問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有所學(xué)有所得。學(xué)生天性好奇多問，且由于認(rèn)知能力人生閱歷尚淺，對(duì)于一些作品理解還有難度，常會(huì)產(chǎn)生某些質(zhì)疑。有質(zhì)疑正是學(xué)生站在不同角度思考問題、多元思維的表現(xiàn)，我們不妨抓住這些“質(zhì)疑點(diǎn)”，讓它們成為提問的新資源。

《柳葉兒》一文中有這樣一句話：“那些天，全家最樂的是我?！睂W(xué)生對(duì)于作者為什么樂，一目了然，但是對(duì)于深層情感——苦中帶澀，卻難以體會(huì)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次深入閱讀文本提出質(zhì)疑，學(xué)生們是這樣質(zhì)疑的：去搶柳葉時(shí)為什么要寫一大段清晨的景色？作者看到了太陽，為什么把它想象成肉櫻桃？柳葉兒的加工過程為什么寫得這樣詳細(xì)？作者吃的只是柳葉兒，為什么如此滿足……學(xué)生的疑問正如《朱子讀書法》中所說的“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)”，學(xué)生質(zhì)疑正是漸漸有疑的過程。我對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑給予了贊揚(yáng)，并激勵(lì)他們?cè)偌?xì)細(xì)品味文本，到文本中找答案。學(xué)生熱烈地討論交流。有學(xué)生說：“‘天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開’，說明時(shí)間很早，我們還在睡覺，作者已經(jīng)和三叔去摘柳葉兒了?！薄啊諝饫锸且黄瑵駶櫇櫟那鍥觥绱旱奶鞖膺€是比較冷的，景色的描寫表現(xiàn)了作者去摘柳葉兒時(shí)的苦?！庇袑W(xué)生這樣說：把太陽想象成肉櫻桃是因?yàn)樽髡咛I了，如果我爬樹玩?？吹教?，想到的會(huì)是夸父逐日。因?yàn)榕罉渫嫠Ｊ钦嬲目鞓?，而作者爬樹是為了口糧，他的快樂是帶著苦澀的?！边€有學(xué)生這樣回答：“加工柳葉兒時(shí)要煮、泡、剁碎，還要放蔥花、鹽，說明當(dāng)時(shí)的食物非常缺乏，柳葉兒對(duì)他們來說很珍貴，所以作者也很滿足……”經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀文章，幽囚的思維空間被打開，得到了更寬的拓展，思維的品質(zhì)得到了更大的深化，閱讀會(huì)有更豁然開朗的體驗(yàn)。

學(xué)生的質(zhì)疑無論質(zhì)量高低，都是他們深入思考、主動(dòng)探究的結(jié)果。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住新生成的“質(zhì)疑點(diǎn)”，巧妙地變學(xué)生的質(zhì)疑為老師的提問，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生深入感悟文本，在各抒己見中開闊視野、發(fā)展思維、提高能力。

4.捕捉課堂的“爭(zhēng)論點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一文本，學(xué)生有不同理解，這是自然的，也是必然的。爭(zhēng)論會(huì)使得課堂更有生機(jī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。教者更可以利用這些“爭(zhēng)論點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)有技巧的提問。

教學(xué)《愚公移山》第二課時(shí)，我讓學(xué)生完成一道填空題：我認(rèn)為愚公是一個(gè)___ 的人。學(xué)生說愚公是鍥而不舍的人，學(xué)生說愚公是有恒心有毅力的人。當(dāng)有學(xué)生回答說愚公是有號(hào)召力的人時(shí)，立刻有學(xué)生提出了反對(duì)意見，認(rèn)為這種說法不正確，因?yàn)橛薰]有說服智叟也參加移山。我當(dāng)即表揚(yáng)他的想法很有價(jià)值，并以此爭(zhēng)議為契機(jī)，讓學(xué)生從文本中找出依據(jù)，看看用“有號(hào)召力”這個(gè)詞評(píng)價(jià)愚公是否合適？有學(xué)生找到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之?！焙笳f：“一個(gè)剛換牙的孩子都加入了移山的隊(duì)伍，足以說明愚公是有號(hào)召力的?！庇钟袑W(xué)生說：“‘帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山?！焐穸急挥薰袆?dòng)了，怎么能說愚公沒有號(hào)召力？智叟雖然沒有加入移山的隊(duì)伍，但是‘河曲智叟亡以應(yīng)’。”這時(shí)我再提出“那愚公是用什么號(hào)召了大家？作者為什么要寫智叟、遺男、天帝呢？”，此時(shí)學(xué)生不僅了解了愚公的形象，而且體會(huì)到了愚公的性格特點(diǎn)主要是通過襯托的方式來表現(xiàn)的。

馬克思說：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！蔽覀儾灰聦W(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，爭(zhēng)論可以使教學(xué)過程沿著“有疑、無疑、有疑”的軌跡螺旋式不斷上升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生具備一定的研究能力。

課堂提問是一門藝術(shù)，富于技巧的提問不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，創(chuàng)造充滿生機(jī)的課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因此精心設(shè)計(jì)好課堂提問，形成有自身特色、吸引學(xué)生的提問風(fēng)格，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。