論專業(yè)調(diào)劑生學(xué)業(yè)規(guī)劃的有效實施

付蕾

（中國藥科大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京 211198）

論專業(yè)調(diào)劑生學(xué)業(yè)規(guī)劃的有效實施

付蕾

（中國藥科大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京 211198）

專業(yè)調(diào)劑生是一個特殊的群體，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是解決專業(yè)調(diào)劑生存在問題的有效途徑之一。文章從分析專業(yè)調(diào)劑生存在的突出問題入手，正確認(rèn)識在專業(yè)調(diào)劑生中開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義，并提出有效實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的途徑及建議。

學(xué)業(yè)規(guī)劃 專業(yè)調(diào)劑生 意義 途徑

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的學(xué)生在高考這場看不到硝煙的戰(zhàn)斗中成功突圍，進(jìn)入自己向往的高等學(xué)府。但是在現(xiàn)行的高考志愿填報及招錄方式下，某些學(xué)生為了順利升入大學(xué)不得不接受被調(diào)劑到所謂的冷門專業(yè)的現(xiàn)實，進(jìn)入自己并不了解或不喜歡的專業(yè)，即成為專業(yè)調(diào)劑生。專業(yè)調(diào)劑生在角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)調(diào)整、學(xué)習(xí)動力等方面都存在極大隱患，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生的發(fā)展與成才產(chǎn)生負(fù)面影響。在專業(yè)調(diào)劑生中開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是解決這個問題的有效途徑之一。如果給予正確有效的引導(dǎo)，就可以幫助他們重新認(rèn)定方向，順利完成人生的第二次選擇。

一、準(zhǔn)確把握專業(yè)調(diào)劑生的總體狀況

專業(yè)調(diào)劑生是學(xué)生中的特殊群體，準(zhǔn)確把握專業(yè)調(diào)劑生的總體狀況是有效開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的前提。為此，筆者對一年級123名專業(yè)調(diào)劑生通過問卷和訪談的方式做了專門調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)調(diào)劑生存在以下問題。

（一）心理狀態(tài)消極。在被調(diào)查學(xué)生中，72%的學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)不在其所填的前三個專業(yè)志愿中，而且接近一半的學(xué)生坦承是由于高考發(fā)揮失常才被調(diào)劑過來的。因而調(diào)劑生區(qū)別于通常學(xué)習(xí)動力不強、動機不明顯的學(xué)生，高考的失利和專業(yè)選擇的無奈使他們產(chǎn)生強烈的挫敗感和失落感，對任何事都抱有消極態(tài)度，理想與現(xiàn)實之間的差距讓他們內(nèi)心充滿矛盾。雖然大多數(shù)人都能認(rèn)識到校內(nèi)學(xué)習(xí)緊張、社會競爭激烈、就業(yè)前途未卜，但對所學(xué)專業(yè)感到?jīng)]前途、失去興趣，頹廢情緒彌漫，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

（二）專業(yè)認(rèn)同較差。被調(diào)查者中有高達(dá)84.6%的人對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)表示不滿意或不感興趣?？墒钱?dāng)問及對所學(xué)專業(yè)是否了解時，有88.6%的學(xué)生表示了解一些或完全不了解，其中完全不了解的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的三分之一。調(diào)查中有近一半的學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢不抱樂觀心態(tài)，并且接近54%的學(xué)生將來不打算從事與當(dāng)前專業(yè)對口的領(lǐng)域。由此可見，身為“被調(diào)劑”的對象，他們普遍對當(dāng)前專業(yè)存在排斥心理。這符合當(dāng)前年輕一代自我意識強、個性張揚的心理特質(zhì)。他們不熟悉也不愿主動了解現(xiàn)在的專業(yè)，只要是“被安排”的，即使再好也認(rèn)為不適合自己。整體專業(yè)歸屬感和滿意度較差，專業(yè)思想極不穩(wěn)定。

（三）目標(biāo)定位模糊。調(diào)查顯示，專業(yè)調(diào)劑生普遍在未來的選擇上沒有明確目標(biāo)。45%的學(xué)生表示對未來的前途沒有信心。在畢業(yè)去向上，大多數(shù)學(xué)生由于對現(xiàn)有專業(yè)不滿意或出于逃避心態(tài)而選擇考研，24%的學(xué)生表示還沒想好將來要干什么。他們對待大學(xué)學(xué)習(xí)抱有得過且過、走一步算一步的玩世不恭心態(tài)，58.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和玩都重要，17%的學(xué)生準(zhǔn)備平時多玩一點，到期末再用功學(xué)習(xí)。由此不難看出，某些專業(yè)調(diào)劑生既不知道現(xiàn)在該干什么，又不知道將來該干什么，他們唯一能確定的是自己不喜歡什么。這種理想與現(xiàn)實的錯位導(dǎo)致他們雖然進(jìn)了大學(xué)校門，但在大學(xué)生活面前茫然不知所措。

二、正確認(rèn)識在專業(yè)調(diào)劑生中實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，從自身實際和社會需求出發(fā)，結(jié)合面臨的各種機遇或制約因素，在認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，選擇發(fā)展道路，制定在校學(xué)習(xí)期間的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，擬定實現(xiàn)目標(biāo)的步驟和具體實施方法［1］。對專業(yè)調(diào)劑生來說，學(xué)業(yè)規(guī)劃具有較強的針對性，它可以提供更完整而具有個性化的指導(dǎo)，可以從學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面為學(xué)生大學(xué)成長所需的知識、路徑、措施提供全過程、全方位的引導(dǎo)，幫助他們在提升專業(yè)認(rèn)同感、自豪感的基礎(chǔ)上調(diào)整心理狀態(tài)、明確學(xué)業(yè)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（一）學(xué)業(yè)規(guī)劃包含了“知行合一”的哲學(xué)思想，有助于專業(yè)調(diào)劑生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心在于目標(biāo)的制定，并且每一個既定目標(biāo)實現(xiàn)后都要做出反饋、進(jìn)行調(diào)整并對下一個階段目標(biāo)的制定提供參考。這其中包含了“知中有行，行中有知，以知為行，以行促知”的哲學(xué)思想，更注重思考力和執(zhí)行力的高度統(tǒng)一。因此科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃可以幫助專業(yè)調(diào)劑生在認(rèn)知和行動的交替前進(jìn)中逐步明確自己努力的方向。隨著每一個目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生將產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，并以此為動力不斷探求未知的領(lǐng)域。

（二）學(xué)業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，有助于專業(yè)調(diào)劑生正確認(rèn)識自身價值，進(jìn)行合理自我定位。學(xué)業(yè)規(guī)劃的發(fā)起、執(zhí)行和評價都要由學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生是自身規(guī)劃的主導(dǎo)者。學(xué)生只有在明確認(rèn)識自身興趣、愛好、特長，正確評價自身優(yōu)勢和不足、機會和威脅的基礎(chǔ)上，才能制定出適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。因此，每一個學(xué)業(yè)規(guī)劃都是個性化的、因人而異的。在學(xué)生深入的自我探索過程中，學(xué)業(yè)規(guī)劃將幫助專業(yè)調(diào)劑生重新認(rèn)識自身的價值，明晰個人目標(biāo)與現(xiàn)實需求之間的差距，進(jìn)行合理的自我定位，逐步完善自我。

（三）學(xué)業(yè)規(guī)劃符合“循序漸進(jìn)”的客觀規(guī)律，有助于專業(yè)調(diào)劑生提升自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。專業(yè)調(diào)劑生具有較強的挫敗感和失落感，情緒狀態(tài)消極，即自我效能感偏低?？茖W(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃可以幫助其進(jìn)行有效的調(diào)整和提高。學(xué)業(yè)規(guī)劃既有總體目標(biāo)，也有不同階段的細(xì)化目標(biāo)。既定的目標(biāo)并非一成不變，可以根據(jù)學(xué)生自身能力的提高和認(rèn)識的深化而不斷調(diào)整并通過努力能實現(xiàn)，是一個漸進(jìn)和逐步完善的過程。每一次目標(biāo)的達(dá)成都會增強學(xué)生的自信心。在這樣不斷強化的作用下，他們會愈發(fā)相信自己有能力成功，逐步從被調(diào)劑的陰影中走出來，并勇于接納和嘗試新環(huán)境、新朋友、新知識。

三、在專業(yè)調(diào)劑生中有效實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的途徑

（一）上好一堂課，即專業(yè)教育課。這是開啟專業(yè)調(diào)劑生對自己專業(yè)認(rèn)知的第一扇門。專業(yè)調(diào)劑生普遍對自己所在專業(yè)的認(rèn)識和了解比較有限，通過專業(yè)教育課的介紹會讓學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn)“原來不是我不喜歡，而是我不知道”。我們可以在入學(xué)時邀請專業(yè)資深教師對本專業(yè)課程設(shè)置、研究內(nèi)容、師資情況、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)方向和前景等方面對學(xué)生進(jìn)行介紹，從專業(yè)權(quán)威的角度增強學(xué)生的專業(yè)信心，提高專業(yè)認(rèn)同感；可以安排親和力較強的輔導(dǎo)員或優(yōu)秀學(xué)長帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校環(huán)境及實驗條件等硬件設(shè)施，并介紹大學(xué)的校園生活、社團活動及專業(yè)學(xué)習(xí)等情況，通過朋輩之間的信任感幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并融入新環(huán)境，從而做好心理調(diào)適和角色轉(zhuǎn)換工作，穩(wěn)定專業(yè)思想。

（二）找對一個人，即學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師。雖然目前很多高校都有為學(xué)生提供學(xué)業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但專門從事學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)的這類人才在我國高校中還十分缺乏?，F(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制是一種很好的舉措。本科生導(dǎo)師多為專業(yè)任課教師，具有較強的專業(yè)背景，熟悉專業(yè)知識和教育規(guī)律，可以在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)目標(biāo)制定等方面給予學(xué)生更具體清晰的指導(dǎo)，結(jié)合個人經(jīng)驗提供更直接的就業(yè)指導(dǎo)。除此之外，輔導(dǎo)員老師或優(yōu)秀學(xué)長還可以作為有益的補充，從生活、思想、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展前景，盡早將自己的興趣愛好和專業(yè)學(xué)習(xí)乃至未來的就業(yè)方向結(jié)合在一起。同時，學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師的存在也會讓心理狀態(tài)消極的被調(diào)劑學(xué)生感受到自己被關(guān)注。根據(jù)著名的霍桑實驗，在這樣的被關(guān)注下，學(xué)生的心理需求可以得到滿足、內(nèi)心的想法有人傾聽，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

（三）制定一張表，即學(xué)業(yè)規(guī)劃。對于專業(yè)調(diào)劑生，學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定要注意三個結(jié)合，即結(jié)合學(xué)生的實際能力、結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、結(jié)合學(xué)生自身興趣。并遵循可行性、可調(diào)節(jié)性、最優(yōu)化、共性與個性相結(jié)合的原則［2］，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況分目標(biāo)階段地制定并執(zhí)行，學(xué)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計師或?qū)焺t負(fù)責(zé)在執(zhí)行的過程中幫助學(xué)生不斷完善調(diào)整直至完成。其中重在正確認(rèn)識自己的興趣、性格、能力和價值觀，并在積極的外界探索下明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，真正明白“我喜歡什么”、“我適合做什么”、“我要做什么”。

（四）堅持一顆心，即積極不確定的態(tài)度。美國心理學(xué)家伽列特曾提出“積極不確定”的職業(yè)決策論，即“提倡積極接受做決定的不確定性，以直覺開放的心靈面對選擇”［3］，也就是我們通常講的“有條件的時候談適合，沒條件的時候談適應(yīng)”?？v觀人的一生，大多數(shù)情況下都不具備適合的條件，而成功者往往是在不斷適應(yīng)中探索出適合自己的路，正所謂“適者生存”。對于專業(yè)調(diào)劑生來說，也許被調(diào)劑的專業(yè)并非其第一選擇，但他們應(yīng)當(dāng)保持一種開放、理性的態(tài)度去對待未知的現(xiàn)在及將來，積極接受這種“不確定”，通過學(xué)習(xí)、制定、調(diào)整、實施學(xué)業(yè)規(guī)劃，將個人特點與具體實際相結(jié)合，在兩者的不斷融合調(diào)整中，逐步實現(xiàn)從“適應(yīng)”到“適合”的順利轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)個人興趣、性格、能力與目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（五）認(rèn)準(zhǔn)一件事，即逐步找到學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心目標(biāo)。就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能放棄學(xué)業(yè)中至關(guān)重要的價值觀。這個價值觀體現(xiàn)了個體內(nèi)在最穩(wěn)定的興趣和追求，對于個體的學(xué)業(yè)發(fā)展選擇可以起到方向引導(dǎo)和動力維持的作用［4］。因此，專業(yè)調(diào)劑生學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容和目標(biāo)的制定都應(yīng)該和學(xué)生的個人興趣緊密結(jié)合在一起。興趣是最好的老師，興趣本身就可以激發(fā)學(xué)生的動力，并成為保持熱情的助推器。對于部分個人興趣偏好比較明顯并且與所在專業(yè)研究方向不一致的調(diào)劑生，與其強迫其在自己不喜歡的專業(yè)內(nèi)研究，不如轉(zhuǎn)換思想，引導(dǎo)他將所學(xué)專業(yè)和自己的興趣聯(lián)系起來，找到一個專業(yè)學(xué)科與興趣學(xué)科的結(jié)合點、交叉點，指導(dǎo)他們在這個點上加深研究、不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”直至“我愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如被調(diào)劑到國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，本身非常喜歡計算機編程。那么可以結(jié)合近年國內(nèi)興起的物流業(yè)，開發(fā)設(shè)計一套關(guān)于物流庫存出入記錄的操作系統(tǒng)。這樣既不放棄個人愛好，又不脫離現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)科方向。在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究強調(diào)學(xué)科交叉、研究互通的大背景下，抓住學(xué)科發(fā)展前沿，往往能夠達(dá)到意想不到的效果。

四、有效實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的幾點建議

在通過以上途徑開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重關(guān)注以下幾點。

（一）注重專業(yè)調(diào)劑生的心理調(diào)適與轉(zhuǎn)換，教育引導(dǎo)他們正確對待偶然事件。對于“被調(diào)劑”這樣的偶然事件，雖然帶有一定的“意外”和“不可預(yù)測”，但學(xué)生應(yīng)以積極開放的心態(tài)嘗試新行為、探索新知識、發(fā)展新興趣，變被動為主動，借此機會多了解之前自己所不關(guān)心的領(lǐng)域，開闊視野。通過一系列大膽主動地探知來積極應(yīng)對未來可能發(fā)生的偶然事件，將偶然事件對個人學(xué)涯或生涯產(chǎn)生的消極作用轉(zhuǎn)化為積極作用。

（二）專業(yè)調(diào)劑生的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該始終堅持現(xiàn)有專業(yè)的主導(dǎo)地位，個人興趣知識領(lǐng)域的拓展可以通過輔修課、選修課或?qū)W生自學(xué)完成，將兩方面知識相互補充和融合，從而確定最適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。如果放棄原有專業(yè)而一味憑個人興趣重新選擇，顧此失彼，將失去學(xué)業(yè)規(guī)劃的真正意義。

（三）注意與職業(yè)規(guī)劃的銜接配合。學(xué)業(yè)規(guī)劃從來就不是孤立的，它與職業(yè)生涯規(guī)劃是一個密不可分的整體。學(xué)業(yè)規(guī)劃必須與職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，形成路徑與目標(biāo)的關(guān)系，實現(xiàn)個人實際與現(xiàn)實需求的完美融合，如此才能稱之為成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

［1］胡代欣，侯東麗，等.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的研究與實施［J］.管理觀察，2008，12：186-187.

［2］張恒亮.學(xué)業(yè)規(guī)劃［M］.西安電子科技大學(xué)出版社，2003，12.

［3］顧雪英，等.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.高等教育出版社，2011，1.

［4］溫多紅，姚苗苗.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的國際借鑒及目標(biāo)有效性分析［J］.黑龍江高教研究，2007，10：76-78.