淺析兒童的一語習(xí)得

侯文

（亳州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，安徽 亳州 236800）

淺析兒童的一語習(xí)得

侯文

（亳州師范高等專科學(xué)校 外語系，安徽 亳州 236800）

文章闡述了普遍語法和語言習(xí)得裝置理論，從語言學(xué)的音系學(xué)和句法學(xué)兩方面，結(jié)合喬姆斯基的語言學(xué)理論對兒童的一語習(xí)得進(jìn)行了分析。

普遍語法 音系學(xué) 句法學(xué) 兒童一語習(xí)得

一語習(xí)得的研究有著悠久的歷史，毫無疑問喬姆斯基在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了很重要的作用。他指出，語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得有明顯的區(qū)別。一些學(xué)者認(rèn)為，語言是天生的這種假設(shè)是有充分論據(jù)的。下面將從語音學(xué)和句法學(xué)兩方面分析兒童的語言習(xí)得。

一、喬姆斯基提出的語言習(xí)得裝置和普遍語法

喬姆斯基認(rèn)為，在人的大腦中存在一種語言習(xí)得裝置。他指出在幼兒的頭腦中有一個(gè)類似黑箱的裝置，我們看不到它的內(nèi)部運(yùn)作，在這其中語言習(xí)得裝置起著接收和發(fā)出信息的作用。他還假設(shè)如果我們找到不是來源于輸入語的輸出語，那么這種輸出語就是來自人類的語言習(xí)得裝置［1］。

喬姆斯基提出了語言裝置理論（LAD），說明人類具有語言天賦的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，存有一種與生俱來的語言習(xí)得裝置，使人們不需要經(jīng)過刻意教導(dǎo)，就能輕易獲得語言［1］。語言習(xí)得裝置這個(gè)概念的提出，在解釋兒童習(xí)得語言中的卓越表現(xiàn)起著很重要的作用。

喬姆斯基在 《語言與心智》一書中提出普遍語法（UG），普遍語法被提議作為一種與生俱來的生物賦予語言能力。他指出，兒童聽到外來語言后啟動(dòng)普遍語法，并且在普遍語法的指導(dǎo)和控制下，在外來語言材料的基礎(chǔ)上，采用假設(shè)—演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關(guān)母語的、有系統(tǒng)的語法知識體現(xiàn)，普遍語法存在于人類的大腦中，幫助人類習(xí)得語言，是人與生俱來的語言初始狀態(tài)［1］。喬姆斯基關(guān)于普遍語法的假設(shè)為我們解釋了為什么小孩子一生下來，用不了幾年，不用接受系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)便已掌握母語的主要特點(diǎn)。

二、音系學(xué)方面

（一）從先天論角度分析

1.語言輸入。嬰兒在接收成人語言方面顯示出非常專業(yè)的能力。Guasti（2002）提出嬰兒在出生的第四天就能區(qū)分母語和外語，甚至能區(qū)分出兩種外來語［2］。關(guān)于語音輸入方面的研究，Barbara（2004）指出1-4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分有關(guān)發(fā)聲音位和不發(fā)聲音位，比如他們能夠區(qū)分/b/和/p/［3］。

兒童還應(yīng)意識到音韻結(jié)構(gòu)。Messer（1967）對三四周歲的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，說出一些非單詞規(guī)則組合的音節(jié)和正常的單詞音節(jié)組合。結(jié)果表明孩子們能夠在一定程度上辨別哪一種組合音節(jié)更像單詞［4］。Morehead（1971）做了有關(guān)這方面的研究，他要求孩子們重復(fù)一些“單詞”的發(fā)音，這些“單詞”違反了英語的音韻規(guī)則［4］。他發(fā)現(xiàn)孩子更多地把它們變成更符合英語語音規(guī)則的發(fā)音。他還發(fā)現(xiàn)自己四歲的孩子有時(shí)會(huì)發(fā)出近似單詞的音。從這些實(shí)驗(yàn)可以看到，四歲左右的孩子就知道符合英語的音韻規(guī)則。事實(shí)上，有越來越多的證據(jù)表明，嬰兒對有韻律性的聲音敏感。比起聽成人的日常表達(dá)，他們更喜歡聽有韻律的語言。

語音的輸入和輸出都能展現(xiàn)兒童習(xí)得母語的語言學(xué)特征，這兩方面是相互聯(lián)系的，下面看看兒童語音的輸出。

2.語言輸出。Benedicte（1999）指出咿呀學(xué)語是嬰兒學(xué)習(xí)說話一個(gè)很重要的階段，他們周圍的成人給他們提供了一種語言輸出的環(huán)境，咿呀聲和語言并不一樣，但是它是語言的一種形式，為嬰兒語言的發(fā)展提供了一種框架［5］。兒童自發(fā)的咿呀學(xué)語和早期可理解的講話表明其語音的分布。通過對某些類型語言的重復(fù)，嬰兒開始通過一些日?；顒?dòng)熟悉它們，并且達(dá)到越來越多的不同的語音效果。

Petitto和Marentette（1991）指出，當(dāng)有聽力障礙的嬰兒發(fā)出咿呀聲時(shí)，他們會(huì)用雙手表達(dá)，我們稱之為輔之以手語的咿呀學(xué)語。這種咿呀學(xué)語中的手語和所有嬰兒交際目的使用的手勢是不一樣的［6］。Mylander在1990年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析了十個(gè)聾啞兒童（1-6歲）的錄像［7］。他們發(fā)現(xiàn)，即使沒有一個(gè)樣板，這些聾啞孩子做手勢時(shí)也遵循一定的規(guī)則連貫起來，與組織成的句子有著同樣的功能和效果。并且通過對美國和中國聾啞孩子的對比發(fā)現(xiàn)，盡管這兩個(gè)國家的語言之間存在差異，他們的手勢彼此相似。他們自發(fā)地創(chuàng)建自己的手勢系統(tǒng)，這些系統(tǒng)具有典型的自然語言的特性，如句子成分的順序等。

（二）語言先天論和非先天論者的觀點(diǎn)爭論

1.非先天論：研究者認(rèn)為嬰兒的咿呀聲是一種野性。先天論：Sandra（1997）指出先天論的研究者認(rèn)為嬰兒的發(fā)聲經(jīng)常會(huì)一次發(fā)出一個(gè)聲音比如“bu”，之后會(huì)發(fā)成串的聲音如“bubbubbub”，然后他們會(huì)合并很多聲音如“bubbawidzee”［8］。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，兒童將聲音與動(dòng)作和情境聯(lián)系在一起。在這個(gè)階段，他們可能開始使用更具體的發(fā)音問東西或給出某些信息。我們有時(shí)會(huì)看到孩子指著一些東西如汽車或球說“ou”或“au”，經(jīng)過頻繁的語音練習(xí)，這些聲音往往聽起來很有成人語言的感覺。

2.非先天論：研究人員認(rèn)為，在孩子們的聲音模式中頻繁出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，如會(huì)出現(xiàn)末尾輔音的遺漏。比如“book-boo”，還有相似情況的“sheep-seep”、“suck-thuck”等。先天論：許多研究人員實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在他們沒有發(fā)出第一個(gè)單詞之前這些錯(cuò)誤可能會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，之后當(dāng)句子變得更成熟、詞匯更多樣化，這時(shí)孩子們已經(jīng)能夠自己糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

3.非先天論：Eimas等人（1971）進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，表明一至四個(gè)月的嬰兒能準(zhǔn)確區(qū)分/b/和/p/，然而非先天論的Kuhl and Miller（1975）并不認(rèn)為這是支持先天論的證據(jù)［2］。他們通過對龍貓這種動(dòng)物進(jìn)行了語音實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論它們雖然不具備語言能力，但是能區(qū)分/d/和/t/。先天論：Jerome（1983）指出，語言習(xí)得裝置只有在成人給出樣板才會(huì)激發(fā)，并且這種由成人控制的樣板能提供一種語言習(xí)得支撐系統(tǒng) （LASS），語言習(xí)得裝置與語言習(xí)得支撐系統(tǒng)之間的互動(dòng)，使嬰兒的語言能力得以發(fā)展［9］。龍貓雖然能夠區(qū)分/d/和/t/，但是它們對這種輸入語并沒有回應(yīng)，對它們來說，這些只是不同的聲音。然而，對于人類來說，這些輸入語正是打開大腦中語言習(xí)得裝置的鑰匙，并且通過語言習(xí)得裝置（LAD）和語言習(xí)得支撐系統(tǒng)（LASS）的互相作用而能夠使用語言。雖然對于人類和龍貓這些都是輸入語，但是人類能夠利用它，把輸入語轉(zhuǎn)換成輸出語掌握語言，證明在人類的大腦中是有一個(gè)特殊的裝置—語言習(xí)得裝置。

三、句法學(xué)方面

（一）從先天論角度分析

1.語言輸入。嬰兒出生后不久就能識別和歸類語言的種類表明他們同時(shí)在進(jìn)行語音的習(xí)得。而且，他們對較大單位的語言也是敏感的。Barbara指出，一些不滿一周歲的嬰兒就開始對從周圍聽到的句子結(jié)構(gòu)有敏感的反應(yīng)［2］。

Hirsh-Pasek對6-10個(gè)月的嬰兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)［10］。由女性讀者以兩種方式為嬰兒們讀《灰姑娘》。第一種是根據(jù)從句的結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)的停頓，第二種是任意停頓。他發(fā)現(xiàn)嬰兒更喜歡聽按從句結(jié)構(gòu)停頓的讀法，這就為兒童對句型結(jié)構(gòu)敏感提供了證據(jù)。Nazzi發(fā)現(xiàn)六個(gè)月大小的嬰兒能更好地區(qū)分有韻律的從句［10］。這些結(jié)果表明，嬰兒有解析語音流并組成基本句子的能力。Barbara對九個(gè)月大的嬰兒做了一項(xiàng)測試［2］，分別對他們讀出兩句話，一個(gè)是結(jié)構(gòu)良好的主語從句，另一句包括一些短語和語音片段。他們很明顯地對有從句停頓的句子有更長時(shí)間的專注傾聽。由此可見，嬰幼兒對句子結(jié)構(gòu)很敏感。

2.語言輸出。兒童早期語言產(chǎn)生和語言感知，都揭示了抽象的語言學(xué)知識。兒童產(chǎn)出從沒有聽到過的句子，將作為進(jìn)一步證明孩子們對語言有天生能力的支持論點(diǎn)。Barbara（2002）指出研究人員曾研究過德國兒童的母語習(xí)得。根據(jù)德語中從句一般動(dòng)詞置后，他們認(rèn)為孩子們會(huì)首先經(jīng)歷一定時(shí)期的動(dòng)詞置后句子的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)表明，這些兒童有準(zhǔn)確的德語語序的觀念［2］。

孩子們也已顯示出具有語言元素位移的早期知識。研究人員測試了日本的兒童，發(fā)現(xiàn)孩子們可以重建順序錯(cuò)位的句子，并遵循句法結(jié)構(gòu)。對兒童早期語言產(chǎn)生的研究表明，兒童不僅很早就知道了基本的殘次，而且明白了基本句法屬性的語序。

（二）語言先天論和非先天論者的觀點(diǎn)爭論

1.非先天論：研究者稱兒童在習(xí)得語言的過程中經(jīng)常犯錯(cuò)誤。先天論：研究人員做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)孩子在語言習(xí)得中出現(xiàn)的錯(cuò)誤符合普遍語法（UG）。例如，Barbara（2002）舉例：“This is Mama Bear；this is Goldilocks.Is Mama Bear touching her?”他們發(fā)現(xiàn)，孩子們解釋代詞“her”的時(shí)候使用的是“herself”［2］。先天論研究人員認(rèn)為，孩子們正確使用UG，像上面的句子代詞孩子的解釋是不同的語言的語法。

2.非先天論：研究人員發(fā)現(xiàn)在兒童語言功能類別經(jīng)常缺失。先天論：Functional Projection Hypothesis（功能投射假設(shè)），這是“兒童早期句子的準(zhǔn)確表述，包括功能分類和或他們的預(yù)測，這些可能是發(fā)音空缺”。而一些研究人員發(fā)現(xiàn)，雖然兒童在語言輸出上可能省略功能原件，但是他們知道功能分類的存在。實(shí)驗(yàn)測試的兒童（1歲11個(gè)月和2歲6個(gè)月）引出模仿句子的變化，包括英語或非英語的實(shí)詞或功能原件（動(dòng)詞的活用和限定詞）。結(jié)果表明，功能原件經(jīng)常在孩子們的語言中被忽略。Barbara（2002）舉例：“Pete push dog”，英語功能原件被省略但是這句話主謂賓都完整地存在，證明了孩子實(shí)際上對功能原件的性質(zhì)還是很敏感的；它們對其進(jìn)行了編碼［2］。

3.非先天論：猿類也可以輸出文字和符號及組合號碼。先天論：研究人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對比兒童與猿類的語言學(xué)習(xí)。研究表示，猿類可以產(chǎn)生非常有限的文字和符號的組合，這些可能已被記憶或經(jīng)提示。然而，孩子卻能產(chǎn)生獨(dú)特的句子，比如他們以前沒有聽說過的，這種語言能力證明孩子具有遺傳傾向的語言或語言習(xí)得裝置。

四、幼兒在語言習(xí)得中究竟學(xué)到了什么？

在音韻學(xué)方面，兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)在他們的語言使用中體現(xiàn)，表現(xiàn)為什么語音段出現(xiàn)在語言里及它們是如何分布的。他們把“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞作為標(biāo)簽對象或動(dòng)作［2］。例如，兒童組合詞的使用表示人或物體與代表在事件發(fā)生什么動(dòng)作的詞或動(dòng)詞或做了什么，以一個(gè)對象標(biāo)簽詞或名詞。他們用簡單的詞，如媽媽、球、汽車等，有時(shí)會(huì)聽到孩子說mum ball（媽媽、球），這意味著媽媽給我的球；mum up（媽媽、上）這意味著媽媽抱起來我。這個(gè)階段，兒童往往被鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和表達(dá)更復(fù)雜的短語和句子。

像音韻學(xué)里描述的一樣，句法學(xué)方面的表現(xiàn)也是同樣的過程，孩子們發(fā)現(xiàn)相關(guān)單位，然后進(jìn)行分類，并把這些小的單位組合在一起。他們必須鏈接代表不同的層次單位，按照一定的規(guī)則，系統(tǒng)有效地組合。兒童“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生每一句話的基本框架，語言習(xí)得系統(tǒng)控制著這個(gè)過程。為得到這個(gè)框架，他們要試圖映射基本語法單位。孩子“學(xué)習(xí)”的講話是必需的，無論是作為一種社會(huì)工具，還是想做事情，他們都要運(yùn)用各種方式和手段來習(xí)得語言。孩子們需要做的是利用先天的知識獲取所聽到的周圍所使用的特定語言。

五、結(jié)語

通過從音系學(xué)和句法學(xué)兩方面輸入和輸出的論述，我們發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得語言得益于語言習(xí)得裝置。從上面的討論得知，語言是孩子自然習(xí)得的。雖然在這個(gè)過程中還需要一些因素，我們不能否認(rèn)它是孩子的天性。Sandra（1997）指出，大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)使用的語言更自然地通過游戲和一般生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展，父母沒有必要成為專門的語言教師，只需要提供充足的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)聲［8］。要很好地習(xí)得母語，孩子們“學(xué)習(xí)”的主要任務(wù)是在一個(gè)語言系統(tǒng)上的投入，讓孩子建立語言表述和語言理解，并進(jìn)行語言表達(dá)。

［1］諾姆·喬姆斯基，語言與心智［M］.中國人民大學(xué)出版社，2009.

［2］Guasti，Maria Teresa.Language Acquisition：The Growth of Grammar［M］.A Bradford Book.The MIT Press，2002.

［3］Barbara Lust.Child Language：Acquisition and Growth［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［4］William C.Ritchie and Tej K.Bhatia.Handbook of Child Language Acquisition［M］.Academic Press，1999.

［5］Benedicte de Boysson-Bardies.How Language Comes to Children：From Birth to Two Years［M］.The MIT Press，1999.

［6］Barbara C.Lust and Claire Foley.First Language Acquisition：the essential readings［M］.Blackwell Publishing Ltd，2004.

［7］Goldin-Meadow and Mylander.Beyond the Input Given：The Child’s Role in the Acquisition of Language［J］.Cognitive Psychology，1992.

［8］Sandra Bochner，Penny Price and Jane Jones.Child Language Development：Learning to Talk［M］.Whurr Publishers Ltd，1997.

［9］Jerome Bruner.Child’s Talk：Learning to Use Language［M］.Oxford University press，1983.

［10］Lydia White，Second Language Acquisition and Universal Grammar［M］.Cambridge University Press，2003.

本文系亳州師范高等?？茖W(xué)校2014年立項(xiàng)科研課題“皖北方言與英語音位的對比研究”（項(xiàng)目編號：BSKY201416）的階段性成果。