基于建構(gòu)主義的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式的構(gòu)建

李峰+丁雷+李建鋒+楊龍斌

摘 要：成人教育是實現(xiàn)終身教育過程中不可或缺的一部分，隨著Internet技術(shù)的發(fā)展和普及，基于Internet網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為了成人教育的重要組成部分和推動成人終身教育發(fā)展的重要力量。本文基于建構(gòu)主義理論，提出了在Internet環(huán)境下成人教學(xué)模式的概念及其構(gòu)建的原則，并具體構(gòu)建了基于建構(gòu)主義的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式，為現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 成人教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

基金項目：1、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項：信息技術(shù)環(huán)境下西部高校成人教育模式的研究；

2、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項：成人高等學(xué)歷教育計算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)體系的研究與創(chuàng)新 ；

3、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項：3G時代民族地區(qū)成人高等教育與管理模式的探討。

作者簡介：李峰， 男，漢族，1973年出生，講師，湖南郴州人，吉首大學(xué)商學(xué)院教師，主要從事教學(xué)與研究；

丁雷，男，漢族，1972年出生，副教授，湖南臨湘人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要從事教學(xué)與研究；

李建鋒，男，漢族，1979年出生，副教授，湖南張家界市人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要從事教學(xué)與研究；

楊龍斌，男，漢族，1968年出生，吉首大學(xué)繼續(xù)教學(xué)學(xué)院，主要從事教學(xué)管理與研究。

成人教育是終身教育過程中不可或缺的一部分，也是實現(xiàn)社會教育的重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，成人教育的手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的主要依靠函授、電話、電視方式轉(zhuǎn)為基于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)方式，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行交互式的課程學(xué)習(xí)。但關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式的研究并未得到廣泛的重視，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提出了在Internet環(huán)境下的成人教學(xué)模式及其構(gòu)建原則，并具體構(gòu)建了基于建構(gòu)主義的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式，為現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。

1 Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1、Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育的內(nèi)涵及特點

隨著Internet技術(shù)的發(fā)展和普及，基于Internet網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為了成人教育的重要組成部分和推動成人終身教育發(fā)展的重要力量?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)，實時與非實時傳遞多媒體的音頻、視頻、數(shù)據(jù)等信息，進(jìn)行實時與非實時可視、交互式遠(yuǎn)程教育?！盵1]這種教育方式打破了傳統(tǒng)的地域限制，不僅能使教育擴(kuò)展到更廣大的地區(qū)，也大大推動了教育的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步。

Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育就是在Internet網(wǎng)絡(luò)通信的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為成人提供遠(yuǎn)程系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的一種教育形式。相比于傳統(tǒng)的成人教育模式，具有以下一些特點：

（1）跨越了時間和空間的限制，隨著Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不同地區(qū)甚至不同國家的學(xué)生都可以通過Internet 訪問教學(xué)資源，做到“足不出戶，學(xué)所欲學(xué)”，并且能完全實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。

（2）多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)更具吸引力，基于Internet網(wǎng)絡(luò)的成人教學(xué)以計算機(jī)為主要工具，結(jié)合視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體技術(shù)，通過模擬現(xiàn)實場景和網(wǎng)上課堂討論，不僅有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

（3）學(xué)習(xí)以自學(xué)為主.助學(xué)為捕，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)習(xí)者主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式主要針對于成人學(xué)生具有學(xué)習(xí)選擇性和學(xué)習(xí)主動性的特點，有助于成人學(xué)生實現(xiàn)自身的目標(biāo)導(dǎo)向。

（4）可實現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)，基于Internet網(wǎng)絡(luò)的成人教育不僅可實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向通信和反饋，還可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間交互協(xié)作，共同討論并協(xié)作完成學(xué)習(xí)及其它任務(wù)。

（5）豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源變得越來越豐富，成人學(xué)習(xí)者不僅可利用Internet遠(yuǎn)程教育課程中所提供的教學(xué)資源，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)鏈接等方式充分利用Internet網(wǎng)上所提供的其他相關(guān)資源。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

建構(gòu)主義（Constructivism）理論形成于20世紀(jì)60年代，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）所提出的認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展而來，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建起來的。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，布魯納（J.S.Bruner）、奧蘇伯爾（D.P.AuSubel）及維特羅克（M.C.Wittrock）等人在對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索，維果斯基（Vygotsky）強(qiáng)調(diào)了社會文化歷史背景對學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中的作用，以及“活動”和“社會交往”在人的心理發(fā)展中所扮演的角色。這些研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富、完善和發(fā)展，逐步形成了一個完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常豐富，其主要觀點包括：

（1）學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過程。建構(gòu)主義認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過程，學(xué)生不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經(jīng)驗作為同化新知識的固著點，而且還要設(shè)法調(diào)整新舊知識之間的沖突，有時需要改變原有的錯誤觀念。

（2）學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，是個體對現(xiàn)實世界做出創(chuàng)造性的理解過程，每個學(xué)生都必須根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對建構(gòu)的對象做出解釋

（3）情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四大要素。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。endprint

總的來說，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)和幫助促進(jìn)下，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

3、Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育與建構(gòu)主義理論的完美結(jié)合

隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷完善和應(yīng)用的普及，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育所表現(xiàn)出來的多種特性，如自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實模擬再現(xiàn)和交互協(xié)作等等，為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了扎實的基礎(chǔ)，也就是說，多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展；反過來，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論又為Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)并指明了發(fā)展的方向。所以隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)通信在教育領(lǐng)域應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的Internet 網(wǎng)絡(luò)成人教育將顯示出強(qiáng)大的生命力。據(jù)統(tǒng)計，2010 年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠(yuǎn)程教育，擁有了來自世界207個國家的3萬多名學(xué)生，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)正以成倍的速度增長。

2 基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式及設(shè)計原則

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。在現(xiàn)代化教學(xué)中，除了傳統(tǒng)教學(xué)中包含的教師、學(xué)生、教材等三個要素外，還用到一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，這些要素在現(xiàn)代化教學(xué)過程中彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個具備穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的有機(jī)整體。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的可交互性，網(wǎng)絡(luò)已不再局限于傳播知識的工具，更成為了知識構(gòu)建和交流的渠道，我們可借助這些現(xiàn)代化技術(shù)將建構(gòu)主義理論和成人教育有機(jī)的結(jié)合起來，形成一種嶄新的基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式：“在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程通信技術(shù)，通過模擬真實情景、網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作等構(gòu)建有利于充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者主動性、積極性和首創(chuàng)精神的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，在教師得輔助下，以學(xué)習(xí)者為中心，最終達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的?！?因此，在具體構(gòu)建Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式時，應(yīng)遵循以下的原則：

（1）以學(xué)生為中心。首先，建構(gòu)主義主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅涣硗?，成人教育學(xué)員生源特征決定了其學(xué)習(xí)大多采用異步方式來完成，所以教學(xué)模式的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計，以滿足不同層面、不同行業(yè)以及不同地區(qū)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

（2）符合成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則。成人學(xué)習(xí)者有著比較豐富的工作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時往往有著自身的認(rèn)知特點，因此，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)內(nèi)容的組織在符合課程內(nèi)在邏輯體系的同時，設(shè)計應(yīng)該簡單、清晰明確，便于成人學(xué)習(xí)者從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時在關(guān)鍵知識點上應(yīng)提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

（3）注重學(xué)習(xí)情景設(shè)計的原則。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，真實豐富的外部學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解、分析以及意義建構(gòu)。因此，在Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)著重考慮如何利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計有助于學(xué)習(xí)的情景環(huán)境，以幫助成人學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識意義構(gòu)建，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（4）注重交互協(xié)作的學(xué)習(xí)原則。建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)過程中的交互協(xié)作，認(rèn)為交互協(xié)作應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。 交互協(xié)作是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師之間、以及學(xué)習(xí)者相互之間的交互與協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最終評價；學(xué)習(xí)者之間通過交互商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證等，并相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。因此，在Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)充分提供網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源多樣化的原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非支持“教”，因此，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中不僅要為他們提供有關(guān)課程的教學(xué)媒體資料，還要他們?yōu)樘峁└鞣N有利于意義建構(gòu)的信息資源，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)上資源，用于支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，幫助他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，形成意義建構(gòu)。

3 基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式的設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可將Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

從圖中可以看出，基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教育模式充分融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具體體現(xiàn)在：（1）教師利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多層次、多維度的虛擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)通信平臺實時的或者異步的與教師和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行交流，完成交互協(xié)作；老師也可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供實時幫助，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評價；（3）教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點組織網(wǎng)絡(luò)信息資源，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主動探索，以利于知識的意義建構(gòu)；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者完全可以不受時空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以向通過網(wǎng)絡(luò)訂制自己所需的課程資源，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間選擇個性化學(xué)習(xí)。

從以上的分析來看，基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來展開，無論是虛擬課堂的設(shè)置、場景的設(shè)計，還是網(wǎng)絡(luò)資源的組織、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與交流，都是以幫助學(xué)習(xí)者完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)為最終目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教學(xué)過程中所組織得知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在這種模式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代媒體等教學(xué)要素在建構(gòu)主義完美的結(jié)合在一起，構(gòu)成了教學(xué)活動中的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

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[5] 范如永. 終身學(xué)習(xí)理念下我國遠(yuǎn)程教育研究的熱點、前沿和發(fā)展趨勢分析. 中國電化教育， 2013.endprint

總的來說，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)和幫助促進(jìn)下，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

3、Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育與建構(gòu)主義理論的完美結(jié)合

隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷完善和應(yīng)用的普及，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育所表現(xiàn)出來的多種特性，如自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實模擬再現(xiàn)和交互協(xié)作等等，為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了扎實的基礎(chǔ)，也就是說，多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展；反過來，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論又為Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)并指明了發(fā)展的方向。所以隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)通信在教育領(lǐng)域應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的Internet 網(wǎng)絡(luò)成人教育將顯示出強(qiáng)大的生命力。據(jù)統(tǒng)計，2010 年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠(yuǎn)程教育，擁有了來自世界207個國家的3萬多名學(xué)生，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)正以成倍的速度增長。

2 基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式及設(shè)計原則

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。在現(xiàn)代化教學(xué)中，除了傳統(tǒng)教學(xué)中包含的教師、學(xué)生、教材等三個要素外，還用到一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，這些要素在現(xiàn)代化教學(xué)過程中彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個具備穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的有機(jī)整體。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的可交互性，網(wǎng)絡(luò)已不再局限于傳播知識的工具，更成為了知識構(gòu)建和交流的渠道，我們可借助這些現(xiàn)代化技術(shù)將建構(gòu)主義理論和成人教育有機(jī)的結(jié)合起來，形成一種嶄新的基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式：“在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程通信技術(shù)，通過模擬真實情景、網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作等構(gòu)建有利于充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者主動性、積極性和首創(chuàng)精神的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，在教師得輔助下，以學(xué)習(xí)者為中心，最終達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的?！?因此，在具體構(gòu)建Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式時，應(yīng)遵循以下的原則：

（1）以學(xué)生為中心。首先，建構(gòu)主義主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅涣硗?，成人教育學(xué)員生源特征決定了其學(xué)習(xí)大多采用異步方式來完成，所以教學(xué)模式的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計，以滿足不同層面、不同行業(yè)以及不同地區(qū)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

（2）符合成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則。成人學(xué)習(xí)者有著比較豐富的工作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時往往有著自身的認(rèn)知特點，因此，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)內(nèi)容的組織在符合課程內(nèi)在邏輯體系的同時，設(shè)計應(yīng)該簡單、清晰明確，便于成人學(xué)習(xí)者從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時在關(guān)鍵知識點上應(yīng)提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

（3）注重學(xué)習(xí)情景設(shè)計的原則。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，真實豐富的外部學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解、分析以及意義建構(gòu)。因此，在Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)著重考慮如何利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計有助于學(xué)習(xí)的情景環(huán)境，以幫助成人學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識意義構(gòu)建，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（4）注重交互協(xié)作的學(xué)習(xí)原則。建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)過程中的交互協(xié)作，認(rèn)為交互協(xié)作應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。 交互協(xié)作是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師之間、以及學(xué)習(xí)者相互之間的交互與協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最終評價；學(xué)習(xí)者之間通過交互商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證等，并相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。因此，在Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)充分提供網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源多樣化的原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非支持“教”，因此，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中不僅要為他們提供有關(guān)課程的教學(xué)媒體資料，還要他們?yōu)樘峁└鞣N有利于意義建構(gòu)的信息資源，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)上資源，用于支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，幫助他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，形成意義建構(gòu)。

3 基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式的設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可將Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

從圖中可以看出，基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教育模式充分融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具體體現(xiàn)在：（1）教師利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多層次、多維度的虛擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)通信平臺實時的或者異步的與教師和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行交流，完成交互協(xié)作；老師也可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供實時幫助，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評價；（3）教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點組織網(wǎng)絡(luò)信息資源，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主動探索，以利于知識的意義建構(gòu)；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者完全可以不受時空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以向通過網(wǎng)絡(luò)訂制自己所需的課程資源，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間選擇個性化學(xué)習(xí)。

從以上的分析來看，基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來展開，無論是虛擬課堂的設(shè)置、場景的設(shè)計，還是網(wǎng)絡(luò)資源的組織、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與交流，都是以幫助學(xué)習(xí)者完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)為最終目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教學(xué)過程中所組織得知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在這種模式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代媒體等教學(xué)要素在建構(gòu)主義完美的結(jié)合在一起，構(gòu)成了教學(xué)活動中的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[5] 范如永. 終身學(xué)習(xí)理念下我國遠(yuǎn)程教育研究的熱點、前沿和發(fā)展趨勢分析. 中國電化教育， 2013.endprint

總的來說，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)和幫助促進(jìn)下，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

3、Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育與建構(gòu)主義理論的完美結(jié)合

隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷完善和應(yīng)用的普及，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育所表現(xiàn)出來的多種特性，如自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實模擬再現(xiàn)和交互協(xié)作等等，為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了扎實的基礎(chǔ)，也就是說，多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展；反過來，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論又為Internet網(wǎng)絡(luò)成人教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)并指明了發(fā)展的方向。所以隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)通信在教育領(lǐng)域應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的Internet 網(wǎng)絡(luò)成人教育將顯示出強(qiáng)大的生命力。據(jù)統(tǒng)計，2010 年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠(yuǎn)程教育，擁有了來自世界207個國家的3萬多名學(xué)生，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)正以成倍的速度增長。

2 基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式及設(shè)計原則

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。在現(xiàn)代化教學(xué)中，除了傳統(tǒng)教學(xué)中包含的教師、學(xué)生、教材等三個要素外，還用到一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，這些要素在現(xiàn)代化教學(xué)過程中彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個具備穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的有機(jī)整體。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的可交互性，網(wǎng)絡(luò)已不再局限于傳播知識的工具，更成為了知識構(gòu)建和交流的渠道，我們可借助這些現(xiàn)代化技術(shù)將建構(gòu)主義理論和成人教育有機(jī)的結(jié)合起來，形成一種嶄新的基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式：“在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程通信技術(shù)，通過模擬真實情景、網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作等構(gòu)建有利于充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者主動性、積極性和首創(chuàng)精神的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，在教師得輔助下，以學(xué)習(xí)者為中心，最終達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的?！?因此，在具體構(gòu)建Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式時，應(yīng)遵循以下的原則：

（1）以學(xué)生為中心。首先，建構(gòu)主義主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅涣硗?，成人教育學(xué)員生源特征決定了其學(xué)習(xí)大多采用異步方式來完成，所以教學(xué)模式的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計，以滿足不同層面、不同行業(yè)以及不同地區(qū)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

（2）符合成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則。成人學(xué)習(xí)者有著比較豐富的工作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時往往有著自身的認(rèn)知特點，因此，Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)內(nèi)容的組織在符合課程內(nèi)在邏輯體系的同時，設(shè)計應(yīng)該簡單、清晰明確，便于成人學(xué)習(xí)者從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時在關(guān)鍵知識點上應(yīng)提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

（3）注重學(xué)習(xí)情景設(shè)計的原則。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，真實豐富的外部學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解、分析以及意義建構(gòu)。因此，在Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)著重考慮如何利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計有助于學(xué)習(xí)的情景環(huán)境，以幫助成人學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識意義構(gòu)建，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（4）注重交互協(xié)作的學(xué)習(xí)原則。建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)過程中的交互協(xié)作，認(rèn)為交互協(xié)作應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。 交互協(xié)作是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師之間、以及學(xué)習(xí)者相互之間的交互與協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最終評價；學(xué)習(xí)者之間通過交互商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證等，并相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。因此，在Internet網(wǎng)絡(luò)成人教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)充分提供網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源多樣化的原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非支持“教”，因此，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中不僅要為他們提供有關(guān)課程的教學(xué)媒體資料，還要他們?yōu)樘峁└鞣N有利于意義建構(gòu)的信息資源，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)上資源，用于支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，幫助他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，形成意義建構(gòu)。

3 基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式的設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可將Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

從圖中可以看出，基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教育模式充分融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具體體現(xiàn)在：（1）教師利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多層次、多維度的虛擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)通信平臺實時的或者異步的與教師和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行交流，完成交互協(xié)作；老師也可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供實時幫助，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評價；（3）教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點組織網(wǎng)絡(luò)信息資源，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主動探索，以利于知識的意義建構(gòu)；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者完全可以不受時空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以向通過網(wǎng)絡(luò)訂制自己所需的課程資源，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間選擇個性化學(xué)習(xí)。

從以上的分析來看，基于建構(gòu)主義理論的Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來展開，無論是虛擬課堂的設(shè)置、場景的設(shè)計，還是網(wǎng)絡(luò)資源的組織、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與交流，都是以幫助學(xué)習(xí)者完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)為最終目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教學(xué)過程中所組織得知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在這種模式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代媒體等教學(xué)要素在建構(gòu)主義完美的結(jié)合在一起，構(gòu)成了教學(xué)活動中的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即Internet網(wǎng)絡(luò)成人遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

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