以典型任務(wù)“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景設(shè)計

王瑜

摘 要：以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，結(jié)合本校資源及學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。文章以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為例，闡述了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)評價等方面的設(shè)計思路與方案。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過程 設(shè)計

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個完整、真實的、接近實際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對新知識意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實的4S店中，一輛發(fā)動機有故障的車輛進入工位時，診斷技師會調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進行分析、利用萬用表、示波器等工具對工作電路進行檢測，確定故障所在，之后下達維修任務(wù)由維修工完成修理過程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車護士”，更能具備“汽車醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個性互補，優(yōu)勢互補”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實踐，輕理論”的特點，我們把現(xiàn)實中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測儀器、設(shè)備檢測排除實車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實訓(xùn)過程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進行5S工作，強化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計方案

以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計思路是通過實際故障的引導(dǎo)，通過對點火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗證，進而實行排除故障的實踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生由“護士”向“醫(yī)生”的升級。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，以適應(yīng)社會的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專業(yè)能力：能分析點火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點火系統(tǒng)診斷維修計劃，并實施；能規(guī)范檢查點火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法；能制定工作計劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實際問題。（3）社會能力：具備良好的語言表達和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團隊協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中應(yīng)參照實際工作過程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實踐提高；教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實訓(xùn)的同時，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點做出評價。為了讓學(xué)生更好的實現(xiàn)“感性認(rèn)識”向“理性認(rèn)識”的升華，我們在課程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實訓(xùn)中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進行自評與互評，以達到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動的“過程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的全過程，即實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實踐；教師在學(xué)習(xí)過程充當(dāng)組織者和專業(yè)對話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場為中心，以實際問題為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程，使每一個學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）技能競賽法 此方法應(yīng)用與實操過程中，通過各小組進行技能競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實訓(xùn)過程結(jié)束階段，通過讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動思考、分析問題、語言表達等能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法對教學(xué)過程進行設(shè)計，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實施采用任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)“理實一體、問題解決”的教學(xué)模式，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點火系統(tǒng)的故障診斷進行情景設(shè)計，以故障案例為載體，實現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實現(xiàn)遞進式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個完整的工作過程（如表2所示）。

表2 點火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過程設(shè)計

4.教學(xué)評價

“一體化”課程設(shè)計將課堂轉(zhuǎn)移至實訓(xùn)室，以實際工作過程為導(dǎo)向，實際故障案例為切入點，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評價方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，最后的實訓(xùn)成績由各評價部分得分值加權(quán)取得。過程性考核成績占總成績的70%，最終的結(jié)果占總成績的30%。在過程性考核中，兼顧教師對學(xué)生的評價（80%），學(xué)生評價（20%）等。評價內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團隊協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書本內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，畢業(yè)后能真正地實現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻

[1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 羅建政.基于工作過程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車電器課程上的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（30）.

[3] 劉志勇.基于工作過程為導(dǎo)向的《汽車電控系統(tǒng)檢修》學(xué)習(xí)情境設(shè)計[J].職教與成教，2010，（28）.

[4] 徐東.基于工作過程的汽車電器構(gòu)造與維修課程開發(fā)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（3）.endprint

摘 要：以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，結(jié)合本校資源及學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。文章以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為例，闡述了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)評價等方面的設(shè)計思路與方案。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過程 設(shè)計

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個完整、真實的、接近實際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對新知識意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實的4S店中，一輛發(fā)動機有故障的車輛進入工位時，診斷技師會調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進行分析、利用萬用表、示波器等工具對工作電路進行檢測，確定故障所在，之后下達維修任務(wù)由維修工完成修理過程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車護士”，更能具備“汽車醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個性互補，優(yōu)勢互補”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實踐，輕理論”的特點，我們把現(xiàn)實中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測儀器、設(shè)備檢測排除實車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實訓(xùn)過程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進行5S工作，強化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計方案

以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計思路是通過實際故障的引導(dǎo)，通過對點火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗證，進而實行排除故障的實踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生由“護士”向“醫(yī)生”的升級。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，以適應(yīng)社會的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專業(yè)能力：能分析點火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點火系統(tǒng)診斷維修計劃，并實施；能規(guī)范檢查點火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法；能制定工作計劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實際問題。（3）社會能力：具備良好的語言表達和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團隊協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中應(yīng)參照實際工作過程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實踐提高；教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實訓(xùn)的同時，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點做出評價。為了讓學(xué)生更好的實現(xiàn)“感性認(rèn)識”向“理性認(rèn)識”的升華，我們在課程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實訓(xùn)中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進行自評與互評，以達到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動的“過程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的全過程，即實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實踐；教師在學(xué)習(xí)過程充當(dāng)組織者和專業(yè)對話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場為中心，以實際問題為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程，使每一個學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）技能競賽法 此方法應(yīng)用與實操過程中，通過各小組進行技能競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實訓(xùn)過程結(jié)束階段，通過讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動思考、分析問題、語言表達等能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法對教學(xué)過程進行設(shè)計，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實施采用任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)“理實一體、問題解決”的教學(xué)模式，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點火系統(tǒng)的故障診斷進行情景設(shè)計，以故障案例為載體，實現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實現(xiàn)遞進式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個完整的工作過程（如表2所示）。

表2 點火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過程設(shè)計

4.教學(xué)評價

“一體化”課程設(shè)計將課堂轉(zhuǎn)移至實訓(xùn)室，以實際工作過程為導(dǎo)向，實際故障案例為切入點，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評價方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，最后的實訓(xùn)成績由各評價部分得分值加權(quán)取得。過程性考核成績占總成績的70%，最終的結(jié)果占總成績的30%。在過程性考核中，兼顧教師對學(xué)生的評價（80%），學(xué)生評價（20%）等。評價內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團隊協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書本內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，畢業(yè)后能真正地實現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻

[1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 羅建政.基于工作過程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車電器課程上的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（30）.

[3] 劉志勇.基于工作過程為導(dǎo)向的《汽車電控系統(tǒng)檢修》學(xué)習(xí)情境設(shè)計[J].職教與成教，2010，（28）.

[4] 徐東.基于工作過程的汽車電器構(gòu)造與維修課程開發(fā)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（3）.endprint

摘 要：以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，結(jié)合本校資源及學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。文章以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為例，闡述了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)評價等方面的設(shè)計思路與方案。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過程 設(shè)計

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個完整、真實的、接近實際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對新知識意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實的4S店中，一輛發(fā)動機有故障的車輛進入工位時，診斷技師會調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進行分析、利用萬用表、示波器等工具對工作電路進行檢測，確定故障所在，之后下達維修任務(wù)由維修工完成修理過程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車護士”，更能具備“汽車醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個性互補，優(yōu)勢互補”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實踐，輕理論”的特點，我們把現(xiàn)實中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測儀器、設(shè)備檢測排除實車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實訓(xùn)過程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進行5S工作，強化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計方案

以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計思路是通過實際故障的引導(dǎo)，通過對點火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗證，進而實行排除故障的實踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生由“護士”向“醫(yī)生”的升級。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，以適應(yīng)社會的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專業(yè)能力：能分析點火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點火系統(tǒng)診斷維修計劃，并實施；能規(guī)范檢查點火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法；能制定工作計劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實際問題。（3）社會能力：具備良好的語言表達和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團隊協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中應(yīng)參照實際工作過程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實踐提高；教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實訓(xùn)的同時，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點做出評價。為了讓學(xué)生更好的實現(xiàn)“感性認(rèn)識”向“理性認(rèn)識”的升華，我們在課程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實訓(xùn)中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進行自評與互評，以達到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動的“過程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的全過程，即實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實踐；教師在學(xué)習(xí)過程充當(dāng)組織者和專業(yè)對話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場為中心，以實際問題為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程，使每一個學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）技能競賽法 此方法應(yīng)用與實操過程中，通過各小組進行技能競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實訓(xùn)過程結(jié)束階段，通過讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動思考、分析問題、語言表達等能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法對教學(xué)過程進行設(shè)計，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實施采用任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)“理實一體、問題解決”的教學(xué)模式，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點火系統(tǒng)的故障診斷進行情景設(shè)計，以故障案例為載體，實現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實現(xiàn)遞進式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個完整的工作過程（如表2所示）。

表2 點火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過程設(shè)計

4.教學(xué)評價

“一體化”課程設(shè)計將課堂轉(zhuǎn)移至實訓(xùn)室，以實際工作過程為導(dǎo)向，實際故障案例為切入點，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評價方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，最后的實訓(xùn)成績由各評價部分得分值加權(quán)取得。過程性考核成績占總成績的70%，最終的結(jié)果占總成績的30%。在過程性考核中，兼顧教師對學(xué)生的評價（80%），學(xué)生評價（20%）等。評價內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團隊協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書本內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，畢業(yè)后能真正地實現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

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