走出初中英語課堂教學(xué)“大容量”的誤區(qū)

錢怡

【摘 要】為了提高初中英語課堂教學(xué)效率，“多信息”正在成為高效英語課堂的主要特征之一。然而，不少英語教師把“多信息”簡單地理解為“大容量”，導(dǎo)致課堂教學(xué)主題不明，學(xué)生的語言技能訓(xùn)練不充分，反而使教學(xué)的有效性下降。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，指出一些英語教師對課堂教學(xué)“大容量”的認(rèn)識誤區(qū)，在分析其可能導(dǎo)致的不良后果的同時，對“大容量”的內(nèi)涵作了深入探討，提出了實現(xiàn)“大容量”教學(xué)的具體主張：英語課堂教學(xué)內(nèi)容有“增”“減”； 英語課堂提問有“深度”； 英語課堂活動有“趣味”。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 大容量 教學(xué)容量

如何在單位時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化？這是每一個教師在探索和研究有效教學(xué)的道路上都首先要面對的問題。在初中英語教學(xué)中，一些教師把“大容量”教學(xué)原則引入課堂教學(xué)之中，并取得了較為理想的效果，也有一些覺得教學(xué)效果并不理想，還有一些長期堅持這么做的教師甚至發(fā)現(xiàn)在采用了“大容量”教學(xué)原則后，教學(xué)質(zhì)量反而下降了。

筆者在做了大量的課堂觀察和研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，應(yīng)用了“大容量”教學(xué)原則后產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量下降的根本原因是教師對“大容量”教學(xué)原則的理解和實踐都存在著誤區(qū)。

一、“大容量”英語課堂教學(xué)的幾個表征

【案例】在一次公開教學(xué)活動中，教師上的是譯林新版《英語（七上）》Unit 1 Task。供學(xué)生參閱的寫作范文語言并不復(fù)雜，教師卻花了大半節(jié)課時間將課本范文中的詞句一一羅列，然后補(bǔ)充與該詞句相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，進(jìn)行辨析。如：課本上出現(xiàn)了 “l(fā)ook at”，教師就羅列出了look for，look over，look up等詞組，并運(yùn)用板書分析講解它們的意思和用法。結(jié)果大半節(jié)課下來，原本短短100詞左右的范文，教師補(bǔ)充的語言點(diǎn)倒有滿滿一黑板。原本是一節(jié)寫作訓(xùn)練課，結(jié)果教師沒有時間進(jìn)行寫作指導(dǎo)和評價，學(xué)生也沒有時間完成寫作練習(xí)。課后，筆者問一名學(xué)生：“今天老師上課講的這些你都會了嗎？”他回答道：“不夠熟，還要回去復(fù)習(xí)一下。”在接下來的評課中，很多教師居然稱贊這節(jié)課容量大，而把學(xué)生未完成的寫作訓(xùn)練歸因為時間安排欠合理。

誤區(qū)1：傳授的知識越多越好。

筆者認(rèn)為，這些教師誤解了“大容量”的含義。課堂容量不應(yīng)該僅僅著眼于教師在課堂上“展示”或“灌輸”給學(xué)生多少語言知識，而應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)與幫助“習(xí)得”了多少語言知識。如果學(xué)生對教師“灌輸”的知識似懂非懂或一知半解，這樣的“大容量”還有什么價值呢？

“案例”中的教師煞費(fèi)苦心，將自己的知識網(wǎng)絡(luò)一股腦兒呈現(xiàn)給學(xué)生，唯恐漏講一個語言知識點(diǎn)就會“誤人子弟”，可是她沒想到學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)不是照搬照抄就能形成的。學(xué)生在課堂上記錄下了新的語言知識結(jié)構(gòu)，但并沒有實現(xiàn)對這些新知識的內(nèi)化（internalized），更沒有將這些新知識與已有的英語語言知識網(wǎng)絡(luò)融為一體，他們課后還是要花大量的時間進(jìn)行背誦和記憶。

因此，這個所謂的“大容量”只能是“大負(fù)擔(dān)”。長期的“大負(fù)擔(dān)”會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，有些學(xué)生甚至?xí)艞売⒄Z學(xué)習(xí)。

誤區(qū)2：講授的方式越直接越好。

為了節(jié)省上課時間，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握語言知識結(jié)構(gòu)，“案例”中的教師為了圖省事不僅大量采用母語組織教學(xué)，而且對語言知識點(diǎn)的教學(xué)幾乎都是采用了傳統(tǒng)的語法翻譯法（Grammar-translation Method），即教師在詳細(xì)講解了該語言知識的意思和使用方法之后，讓學(xué)生進(jìn)行一些漢譯英（或英譯漢）的練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。這樣的教學(xué)方法直截了當(dāng)，學(xué)生只要按照教師的講解去做題就基本不會出錯。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的目的不僅僅是應(yīng)試，更重要的是運(yùn)用語言進(jìn)行交流以及發(fā)展英語思維能力。

必須看到，這樣“直接、省時、省事”的講授方式其實是剝奪了學(xué)生用語言交流和用語言思考的權(quán)利，長此以往，不僅學(xué)生的聽力和口語都會受到影響，而且英語思維能力無從培養(yǎng)，也就無法形成良好的語感。

誤區(qū)3：課堂節(jié)奏越快越好。

一些初中英語教師為了能在一節(jié)課中教更多的內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學(xué)的“大容量”，不得不加快上課的節(jié)奏。課堂的“快節(jié)奏”表現(xiàn)在：教師語速快；學(xué)生沒有足夠的時間思考教師提出的問題；學(xué)生不流暢的表達(dá)經(jīng)常被教師搶白；生生互動的時間得不到保證等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到困難，會犯錯誤，在這種情形下，如果教師一味追求“快節(jié)奏”而忽視學(xué)生的困難，就會錯過極好的教育時機(jī)，導(dǎo)致“學(xué)困生”在數(shù)量上不斷增加。值得注意的是，在英語課堂教學(xué)中教師絕不可為了追求“大容量”而忽視學(xué)生話語輸出中的錯誤作為教學(xué)資源的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，鮑里奇（2002：17）在論述與有效教學(xué)有關(guān)的輔助行為時曾專門指出，教師要“利用學(xué)生的思想和力量，包括認(rèn)知、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生參加”。

還有一些初中英語教師認(rèn)為，“快節(jié)奏”的課堂能讓學(xué)生時刻處于緊張狀態(tài)，課上就不易開小差。其實，要抓住學(xué)生注意力的最好辦法并不是“快節(jié)奏”，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們對教學(xué)內(nèi)容的注意。如果由于教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生連理解都有困難，那何談教學(xué)的有效性呢？

二、對英語課堂“大容量”教學(xué)原則的再認(rèn)識

“大容量”教學(xué)原則的首倡者章兼中教授只是提出了這一中學(xué)英語教學(xué)原則，并沒有對其實施路徑作深入探討。于是，在實踐中就產(chǎn)生了“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。鑒于課堂教學(xué)觀察中的種種面目全非的現(xiàn)象，有必要對此進(jìn)行一番研究和甄別。

第一，“大容量”教學(xué)原則提出的背景是中學(xué)英語課堂教學(xué)信息量的普遍不足。長期以來，中學(xué)英語課堂教學(xué)盛行“生詞領(lǐng)先，語法跟上”的程式化教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息量嚴(yán)重不足，機(jī)械的語言知識點(diǎn)教學(xué)充斥整個課堂。“大容量”教學(xué)原則就是針對這一頑疾而提出的。

第二，“大容量”教學(xué)原則不僅要求中學(xué)英語教學(xué)要大幅度提升語言信息量，而且要提高英語語言的輸出與輸入的質(zhì)量。換言之，如果“大容量”僅僅表現(xiàn)為單純語言的輸出與輸入量的提高，而缺乏質(zhì)的支撐，這仍然算不上“大容量”，而是語言的低層次的機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練。

第三，“大容量”教學(xué)原則中的“大”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為技能與知識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一體，即學(xué)生英語語言能力的獲得要體現(xiàn)在一定的語言學(xué)習(xí)過程之中，而不是圖省事由教師包辦代替對知識的認(rèn)知，否則就是“填鴨式”教學(xué)；學(xué)生的語言知識形成要基于對語言本身的直接感知、體驗，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識；學(xué)生的語言能力的獲得與其他非語言素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展要融為一體，而不是單純的、與語言文化及情感態(tài)度價值觀相割裂的語言學(xué)習(xí)活動。

第四，“大容量”教學(xué)原則，絕不意味著語言信息量越大越好，而必須把握一個“度”。這個“度”就是學(xué)生的可接受能力。超出了這個“度”，就會走向其反面，變成低效教學(xué)甚至無效教學(xué)。

三、如何合理定位英語課堂教學(xué)的“大容量”

1.英語課堂教學(xué)內(nèi)容有“增”“減”。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識儲備有選擇地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。既要避免學(xué)生因課堂教學(xué)容量太小而在課堂上“無所事事”，又要避免學(xué)生由于過大的課堂教學(xué)容量而“疲于應(yīng)付”，無法真正習(xí)得知識。教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求、教材體系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，在備課時應(yīng)根據(jù)本土的教學(xué)條件和環(huán)境來調(diào)整教材、增減教學(xué)內(nèi)容。

筆者在執(zhí)教譯林新版《英語（七下）》Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Reading板塊時，根據(jù)原課文內(nèi)容（向來自英國的交換生介紹北京郊區(qū)陽光鎮(zhèn)的概況），補(bǔ)充一篇介紹英國城市利物浦的文章供學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。為了課上讓學(xué)生有充分的時間閱讀兩篇課文，筆者省去了對原文的講解，舍去了教材上設(shè)置的練習(xí)，而是設(shè)置了四個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀并理解兩篇課文。

通過閱讀和回答問題，學(xué)生能對兩個城鎮(zhèn)的基本情況進(jìn)行簡短復(fù)述。

S1：Sunshine Town is not far from Beijing. It is a quiet town and there is a beautiful park in the town centre. There are lots of nice shops， too. Beijing Duck and Beijing Opera are famous in Sunshine Town.

S2：Liverpool is a city in the UK. It is an old city and it is more than 800 years old now. There are a lot of old buildings， universities and theatres in the city. Liverpool is famous for its music and sports， especially football.

這一節(jié)課上，學(xué)生的閱讀量明顯增加，他們不僅訓(xùn)練了獨(dú)立閱讀的能力，還增加了對國內(nèi)外城鎮(zhèn)的了解，獲得了成功的體驗。

2.英語課堂提問有“深度”。教師在課堂上提問的“深度”直接影響課堂教學(xué)的容量。有的教師擅長問一些淺表性問題，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能找出答案，看似學(xué)生對答如流，其實學(xué)生運(yùn)用英語思考的能力沒有得到鍛煉。而有的教師在問完淺表性問題后，會提出幾個有“深度”的問題供學(xué)生思考。學(xué)生無法直接尋獲這種問題的答案，他們必須調(diào)動之前所學(xué)去分析、理解和辨別，才能回答此類問題，英語的思維能力從中得到鍛煉。

筆者在執(zhí)教譯林新版《英語（八上）》Unit 3 A day out 的Comic Strip 時，先提出兩個淺表性問題：（1）What is Eddie going to do with the tool？（2）Does Eddie really want to climb a hill？在學(xué)生閱讀漫畫回答了這兩個問題之后，再讓學(xué)生思考：How does Hobo feel in each picture？學(xué)生必須根據(jù)四幅漫畫里Hobo的表情及語言來判斷Hobo的感受，并且要調(diào)用以前學(xué)過的表示感受的形容詞來回答。

最終，學(xué)生在筆者的幫助下揣摩了Hobo在每幅漫畫中的心情，并用surprised，strange，excited，happy，afraid，sad等詞匯來描述。筆者因勢利導(dǎo)，又向?qū)W生補(bǔ)充了wondered，shocked，unbelievable這幾個詞，學(xué)生在特定的語境中自然就學(xué)到了新的詞匯，實現(xiàn)了英語詞匯的“附帶習(xí)得”（Additional acquisition）。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用填空的方式完成Hobo當(dāng)天的一篇日記，旨在對話題內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，給學(xué)生提供大膽想象的空間，同時復(fù)習(xí)寫日記時所用的動詞形式。（版面所限，略）

3.英語課堂活動有“趣味”?！奥犞v + 記筆記”這種機(jī)械學(xué)習(xí)模式并不適合初中生，初中英語課堂需要趣味性的內(nèi)容和活動來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。更多的學(xué)生參與到課堂活動中來也意味著課堂教學(xué)容量的增加。在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏師生、生生交流背景和情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對只是為了背誦語言知識而進(jìn)行師生和生生活動，顯然興趣不足。

譬如，談?wù)摗半娔X能用來做什么”這個話題，多數(shù)教師往往會布置學(xué)生“Listen and list the advantages and the disadvantages of using a computer.”的任務(wù)，這當(dāng)然未必不可行。但是，考慮到初中學(xué)生有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這種聽力訓(xùn)練難免成為“走過場”的教學(xué)活動。筆者則創(chuàng)設(shè)如下情境：A扮演孩子，B扮演學(xué)生家長。A向B提出買一臺新電腦的要求。這樣的“角色扮演”激發(fā)了學(xué)生的興趣，扮演家長的學(xué)生煞有介事擺出家長的姿態(tài)，堅決不同意；扮演孩子的學(xué)生則苦苦哀求，千方百計想征得同意。在對話中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本課所學(xué)關(guān)于電腦利弊的語言知識，還復(fù)習(xí)了“提出請求”及“表示拒絕”的句式與句型，可謂一舉兩得。

再如，筆者在教國家、首都和表示方位的詞匯時，恰逢習(xí)近平主席出席“金磚五國”國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤。筆者利用這個信息，讓學(xué)生翻開地圖冊，了解“金磚五國”的地理位置以及它們的首都。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，了解了時政和地理知識，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，他們不僅用“金磚五國”進(jìn)行對話練習(xí)，還用地圖冊上其他的國家進(jìn)行練習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生體驗到了“學(xué)英語，用英語”的樂趣，同時也實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與語言文化學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。

總之，英語課堂教學(xué)容量的大小只是相對的，而不是絕對的。英語課堂教學(xué)容量必須因?qū)W生而異，斷不可“一刀切”。

【參考文獻(xiàn)】

加里·D. 鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校）