更新教學理念，提高初中語文課堂教學效率

焦婧煜

1.激發(fā)學生學習的內驅力

學生學習內驅力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理趨向。興趣越濃，學生的學習積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習需求心理，使學生自覺地將注意力集中到課堂上，這是提高語文課堂教學有效性的前提條件。教師可以通過精心設計導語、精心設計啟發(fā)性問題、利用課本插圖等手段，增強教學直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設教學情境，以達到激發(fā)學生主動學習的目的。

2.尊重學生實際水平

教學活動的最終目標是有效促進學生發(fā)展。教學活動的任務是解決學生現(xiàn)有的認識水平與教學要求之間的矛盾。為學生的學習而設計教學，是教學的出發(fā)點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現(xiàn)實起點，順著學生的思路設計教學過程。教師在課堂上要善于傾聽學生發(fā)言，關注學生想法，及時抓住學生的知識經(jīng)驗變化狀況，及時了解學生的真實想法，了解學生的現(xiàn)實的狀態(tài)，不斷調整自己的教學行為，適時、果斷地對自己的教學環(huán)節(jié)進行調整，對教學內容進行整合。課堂教學不能僅僅按照教師“教”的思路主導，還應根據(jù)學生“學”的規(guī)律進行，教學活動做到有的放矢才能提高課堂教學效率。

3.課外閱讀博采眾長，增加語言積累

課外閱讀是課堂教育的延伸，更是加固和補充，然而，沒有積累，課堂語文學習好比“空中樓閣”?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，見識多了，文章讀得多了，自然會懂得閱讀文章的一些規(guī)律。教師在教某種文體的課文時，可向學生推薦同類體裁的讀物，讓學生采眾家之長，并指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果，這樣既可以引導學生“厚積”，又可以增強語言積累的功效。學習《春》，讓學生搜集學過的描寫春天的詩詞，如“不知細葉水裁出，二月春風似剪刀”，“亂花濺入迷人眼”等；學了《中國石拱橋》、《蘇州園林》，學生對我國的歷史遺產(chǎn)興趣很濃，于是介紹他們自主查找相關古代建筑。這樣一方面培養(yǎng)了學生的查找閱讀能力，另一方面增加了語文知識積累，調動了學生的學習積極性。

課外閱讀有著課堂教學不可取代的作用，雖說是課外閱讀，但絕非讓學生隨意、盲目地閱讀，它也需要必要的輔導。教師每周應抽出一定的時間，和學生一起閱讀一些好的文章，積累一些優(yōu)秀的詩詞散文，一起欣賞與評析，適當?shù)乇痴b一些好作品。讓學生在老師的引導下逐步掌握正確閱讀的方法，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

4.運用多媒體要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術下教學設計的指導性

教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖。教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要實現(xiàn)的目標，所要完成的任務，將采取的各種教學措施，等等，均反映在教學設計中。因此，教學設計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導教師教學的基本依據(jù)，教學活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到教學設計方案的約束和控制。

信息時代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等，可以在具體的教育教學中發(fā)揮巨大作用，產(chǎn)生良好的教學效果，都可以而且應該作為教學設計的理論基礎，用來指導教學實踐。如以“學”為中心的教學設計就包括：關于學習環(huán)境的設計、學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發(fā)生變化的整個教學師生關系，等等，這些都無不成為新的教育理論的代表。在教育教學改革過程中，現(xiàn)代教育技術不僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內容等）上改變了傳統(tǒng)教學的弊端，改變了傳統(tǒng)觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利契機，并已成為教育變革的制高點。正因為如此，教師在課前進行教學設計時，一定要認真思考，全面規(guī)劃，提高設計方案的科學性和可行性，使多媒體技術充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學中更好地發(fā)揮教學設計的指導功能，適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使教學取得良好效果。

5.開發(fā)課程資源要緊扣課程標準，把握教材這個基礎

在處理教材時，首先要考慮課程標準。教師要深入研究課程標準，結合教學實際，適當對教材進行取舍整合。教師創(chuàng)造性地使用教材，務必要以課程標準為出發(fā)點和立足點。教材是課堂教學的依托，是在國家課程標準指導下經(jīng)教育專家編寫的具有很強科學性的教學載體，不要輕易否定。要創(chuàng)造性地使用教材，教師必須以準確理解教材為基礎，加強對教材的深入鉆研和正確把握，熟諳教學目標，明確重難點，理清知識脈絡，力爭做到有的放矢，真正實現(xiàn)教材的創(chuàng)新是為學生服務。

6.對學生的評價要抓住契機然后“出彩”

評價并不是事無巨細一盤端，而是要從學生縱橫馳騁、天馬行空的想象力、獨到深刻的思想見解、千姿百態(tài)的回答中尋找契機，抓住“引子”進行點評，這樣才會收到事半功倍的效果，并且往往會是課堂的“出彩”之處。新課程的實施要求教師成為學生學習的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。要實現(xiàn)這一角色轉變，首先應從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向、激勵作用，通過及時評價，引導學生使用好的學習方法，激發(fā)學生學習的動力。我曾經(jīng)上過一節(jié)作文指導課，是指導學生學習夾敘夾議的寫作方法的。在我提供材料并且講完學生應該掌握的議論方法之后，要求學生當堂練習然后交流。大多數(shù)學生都針對材料談到了“責任”、“從小事做起”等觀點并且進行了論說，我也分別對語言運用、側重點、詳略等細小方面進行了點評指導，課堂一直按照備課計劃有序平穩(wěn)地進行著，這時有一位同學起來交流時，卻是從“通過比較可以獲得新局面”這個角度進行議論的，令人耳目一新。我迅速抓住這一點，以這位同學的文章片斷為例，在課堂上集體討論這一全新的角度，從而使講授議論觀點的確立需要抓住“切入點”這一知識變得水到渠成，并且在課堂上掀起一個小高潮，創(chuàng)造出精彩的一幕。endprint