提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性之我見

肖萬靈

摘 要： 作者從“認(rèn)真?zhèn)湔n，精心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)”、“營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍”、“合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式”、“從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親自處理信息、開展交流、相互合作”四個(gè)方面對(duì)提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 教學(xué)方法 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師從學(xué)生的角度創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而“有效教學(xué)”的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，如何積極探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，構(gòu)建自主高效的信息技術(shù)課堂呢？通過多年的工作嘗試，我認(rèn)為信息技術(shù)課堂有效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)立足以下工作。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)不僅要備教材，還要備學(xué)生。教師要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握舊知識(shí)的遷移程度及新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，吃透新知識(shí)在本單元、本章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用，在教學(xué)活動(dòng)中既基于教材又不拘泥于教材。同時(shí)教師也要充分了解任教學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生間的個(gè)性差異等，在教學(xué)活動(dòng)中在考慮全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)還要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和采用多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇合適的內(nèi)容，做到因材施教，分層次教學(xué)，并可考慮采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，上課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，從而在課堂中調(diào)控自如，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍

良好的信息技術(shù)氛圍是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的環(huán)境。要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生在把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)胤攀郑龊弥笇?dǎo)和調(diào)控，有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)需求分析、方案設(shè)計(jì)及方案實(shí)施等解決問題的完整過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

具體地說，信息技術(shù)教師首先要參與到學(xué)校的信息大環(huán)境的營造中。如參與學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室、班班通、校園網(wǎng)、辦公平臺(tái)等的建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生及老師用好這些資源，讓這些資源發(fā)揮最大的功效。其次，盡可能地開放學(xué)生機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來臨，學(xué)生直面網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為時(shí)代的一種趨勢。上網(wǎng)雖然有諸多的弊端，但只要正確引導(dǎo)學(xué)生健康、科學(xué)地上網(wǎng)，上“安全網(wǎng)”，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)監(jiān)控，就能克服弊端，發(fā)揮網(wǎng)上資源的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。再次，多開展一些計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)，如NIOP競賽小組、電腦作品制作小組、電腦機(jī)器人和簡易機(jī)器人小組、電腦維護(hù)與聯(lián)網(wǎng)興趣小組等。通過開展計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)活動(dòng)的天地，在自主學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高思維能力和動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)踐證明，形式多樣、趣味無窮的信息技術(shù)小組活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而提高了教學(xué)效率。最后，建立合理的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。通過搭建一個(gè)功能強(qiáng)大集教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流、作品發(fā)布、作業(yè)評(píng)價(jià)等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于信息技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可用于日常課堂教學(xué)，也可用于學(xué)生課后的自學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)瀏覽下載學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上交流、接受在線指導(dǎo)、發(fā)表自己的作品……教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)方式發(fā)生很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得以提高；教學(xué)平臺(tái)的使用把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間從課堂延伸到課外，空間從學(xué)校延伸到家庭，學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了一些課本上沒有的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與使用，促使師生、生生之間進(jìn)行及時(shí)、充分的交流，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)信息技術(shù)課堂活力。

三、合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式

對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)與要求的課型，采用不同的教學(xué)方法。例如：對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課型，應(yīng)采用講授教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法；對(duì)于信息技術(shù)技能訓(xùn)練課型，應(yīng)采用范例教學(xué)法、游戲教學(xué)法和操練教學(xué)法等；對(duì)于信息技術(shù)能力培養(yǎng)課型應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、主題探究法、分組合作法；對(duì)于信息技術(shù)德育滲透課型，應(yīng)采用討論教學(xué)法、情境（或事實(shí)）教學(xué)法等。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，每種教學(xué)方法都有其各自的內(nèi)涵及適用條件，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此，要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求要具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯建構(gòu)知識(shí)體系。要明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來源不是“任務(wù)”，也不是教師，而是學(xué)生，是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的“自我驅(qū)動(dòng)”，不是外在的“驅(qū)使”。因此，教師要在教學(xué)中不斷激發(fā)、維持和加強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成一種健康、自我指向的可持續(xù)學(xué)習(xí)方式。

四、從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親自處理信息、開展交流、相互合作

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

提高教學(xué)有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。信息技術(shù)學(xué)科教師要依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，找出更佳、更科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略，使信息技術(shù)教學(xué)有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]“教育部—中移動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目”中的培訓(xùn)資源.