語(yǔ)音教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)班口語(yǔ)課中的實(shí)踐研究

孔維珊

摘 要： 作者依據(jù)2007年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革要求，結(jié)合學(xué)校的便利條件，在100名商學(xué)院一級(jí)班的新生中開(kāi)展了為期一年的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的普遍問(wèn)題，采用7M聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，學(xué)生不僅在單雙元音和語(yǔ)流方面有了較大幅度的提高，在語(yǔ)音意識(shí)、自信心、交際能力等方面也都取得了可喜的成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音 7M聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 語(yǔ)音意識(shí)

2007年7月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。正確的發(fā)音是有效口頭交際的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)在高校針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)幾乎沒(méi)有，有些學(xué)校甚至把語(yǔ)音課與聽(tīng)說(shuō)課混為一談，認(rèn)為單獨(dú)教語(yǔ)音沒(méi)有必要也沒(méi)有成效。但實(shí)際上，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求有很大的差距，很多學(xué)生都被諸多語(yǔ)音問(wèn)題困擾，從而影響了口語(yǔ)、聽(tīng)力甚至詞匯的習(xí)得，繼而影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果和信心。

為了迎合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，我校大外部于2011年有的放矢地實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，即把非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依據(jù)其高考成績(jī)、入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)和口試成績(jī)，由低到高分為一、二、三級(jí)班，并分別對(duì)應(yīng)《課程要求》的三個(gè)教學(xué)層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。為此，我部領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一級(jí)班的口語(yǔ)課上嘗試專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處也鼎力相助，建立了配多媒體的口語(yǔ)小教室，開(kāi)設(shè)了20人左右的專(zhuān)門(mén)的小班口語(yǔ)課。為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提供了有力的保障，也為針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一級(jí)班的大學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)提供了便利條件和實(shí)施平臺(tái)。

為此，2011年9月至2012年7月，我利用一級(jí)班小班口語(yǔ)課的便利條件，開(kāi)展了兩個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。對(duì)所教授的商學(xué)院兩個(gè)班100名學(xué)生通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果對(duì)比，以期檢驗(yàn)所使用語(yǔ)音教學(xué)模式的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)音位和超音位語(yǔ)音教學(xué)與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握和使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，以及增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力（詹俊峰，2011）。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一級(jí)班學(xué)生在語(yǔ)音中存在的問(wèn)題

通過(guò)分析分班后對(duì)一級(jí)班商學(xué)院100名學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的欠缺有一定的普遍性。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)欠缺。語(yǔ)音意識(shí)的外在表現(xiàn)主要有三個(gè)方面：把整個(gè)單詞的發(fā)音逐個(gè)分解成音素；把單個(gè)音素組合成整體的單詞發(fā)音；能明確單詞中每個(gè)字母發(fā)什么音，即每個(gè)音素與什么字形相對(duì)應(yīng)。個(gè)體只有達(dá)到這三方面的要求，才叫具備了正確的語(yǔ)音意識(shí)（姚玉紅，2001）。我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海，由于各地英語(yǔ)教育水平和教師素質(zhì)的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)正規(guī)語(yǔ)音訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)不到自己發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，即使進(jìn)入大學(xué)后認(rèn)識(shí)到了自己發(fā)音存在的問(wèn)題，也不太在意，認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否不重要。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)中不存在的音感到困惑。例如：漢語(yǔ)中有clear l，卻沒(méi)有dark l。漢語(yǔ)中的“兒”、“爾”、“而”等音的結(jié)尾是卷舌的[r]（可以稱(chēng)為dark r），不是舌尖在上齒根部的[l]。因此，我國(guó)學(xué)生往往就以[r]（dark r）代替dark l。遇到-el，-al，tle，-dle時(shí)，隨便把舌頭卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一樣，也就分不清[l]和[r]了。試區(qū)分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。從上面的例子，我們可以看出以l結(jié)尾的音節(jié)是用舌尖觸及上齒背面結(jié)束的；而r結(jié)尾的音節(jié)則是用卷舌音結(jié)尾的，原則上固然很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際發(fā)音時(shí)卻會(huì)給學(xué)生造成很大的困擾（章正剛，2011）。

（三）學(xué)生受一定的地方口音影響。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，或多或少地帶有地方口音，從而影響了英語(yǔ)的發(fā)音。例如：四川話(huà)把“瑞”（rui），念成（zwed）；“肉”（rou）念成類(lèi)似于（zou），舌頭是平的，沒(méi)有一點(diǎn)卷曲。因此，常常容易把read[ri：d]念成[zwi：d]，把red[red]念成[zwed]，把rabbit [r？覸bit]念成[zw？覸bit]。這些問(wèn)題都要通過(guò)語(yǔ)音課上課下的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和糾正（章正剛，2011）。

二、教學(xué)實(shí)踐方法和具體內(nèi)容

本次教學(xué)實(shí)踐給學(xué)生配備了上海外語(yǔ)教育出版社出版的汪文珍編著的《英語(yǔ)語(yǔ)音》。另外，還給老師配備了《如何教發(fā)音》這本教學(xué)參考書(shū)。在具體實(shí)踐中，采用邱政政和鄭詠滟編著的《美音糾音、透析與突破》一書(shū)中的7M英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，即：Maintain；Make；Model；Multiply；Mine；Memorize；Miracle。具體解析如下。

（一）Maintain your composure and your confidence. 要想讓語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完美自身語(yǔ)音，達(dá)到有效交流的目的，首先要培養(yǎng)他們的信心，使他們敢于正視自身的語(yǔ)音問(wèn)題并愿意開(kāi)口糾正。對(duì)此，我把自己早年學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)的錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)今昔對(duì)比，一來(lái)活躍氣氛，二來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音的信心。

（二）Make Pictures and images.在具體學(xué)習(xí)元音、輔音和連貫語(yǔ)流（包括重讀、連讀、弱讀、縮讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）的過(guò)程中，根據(jù)教師對(duì)唇形和舌位的細(xì)致剖析，把抽象的發(fā)音要訣形象化。具體說(shuō)來(lái)，在講解四個(gè)前元音/i：/，/i/，/e/，/ae/時(shí)，學(xué)生總是分不清后兩個(gè)的發(fā)音。老師在教授/e/時(shí)，告訴學(xué)生唇形扁平，牙床張開(kāi)程度比/i/要寬，上下齒的距離相當(dāng)于一個(gè)立起的中指。而在教/ae/時(shí)，則告訴學(xué)生雙唇向兩邊平伸，嘴張得較大，上下齒之間的距離相當(dāng)于立起的食指和中指的指尖寬度（卜元，2006）。借助手指的幫忙，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，還使每個(gè)學(xué)生都牢記住了這兩個(gè)音的區(qū)別。

（三）Model them all.在準(zhǔn)確把握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音要訣后，我們給學(xué)生配備了適用于每一條規(guī)則的語(yǔ)料實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。模仿跟讀時(shí)，學(xué)生必須注意兩大原則，其一是“簡(jiǎn)單原則”，即看似越簡(jiǎn)單無(wú)味的語(yǔ)料，越值得認(rèn)真模仿。其二是“精準(zhǔn)原則”，即模仿得越惟妙惟肖，越精益求精越好。為此，我們讓學(xué)生盡量慢且夸張地演繹每一個(gè)音，適當(dāng)拖長(zhǎng)聲音，并讓學(xué)生之間互相監(jiān)督糾正。整個(gè)課堂迅速變成了歡樂(lè)的海洋，大家在歡笑聲中通過(guò)不懈努力，最大限度地糾正了自己的發(fā)音。

（四）Multiply the principles in key sentences and long passages.在學(xué)生模仿跟讀的基礎(chǔ)上，將發(fā)音要訣的運(yùn)用從獨(dú)立的單詞擴(kuò)展到互聯(lián)的句型和語(yǔ)篇中。這樣做不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)音要訣的認(rèn)知和運(yùn)用，還能大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

（五）Mine the slight difference between each sound.在擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生繼續(xù)深挖相似音素的細(xì)微差別，從而走出中式英語(yǔ)的困擾。為幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，老師要求學(xué)生每次上課都帶一面小鏡子，在鏡子中觀察自己的唇形、口型和發(fā)音部位，自我糾正、自我歷練，從而無(wú)限接近Native Speakers，這樣說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)才更有底氣。

（六）Memorize them all.即認(rèn)真背誦之前模仿、擴(kuò)展和挖掘的所有語(yǔ)料和原理，包括重要詞匯、典型句型、精選語(yǔ)篇等，達(dá)到脫口而出的境界。如果7M的前五步是接收消化的過(guò)程，那么第六步就是吸收過(guò)程。

（七）Just like a Miracle！經(jīng)過(guò)前六步百折不撓的堅(jiān)持，久而久之，大部分學(xué)生的語(yǔ)音會(huì)得到一定的改觀，對(duì)于有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種變化甚至是脫胎換骨的。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐的考試結(jié)果中得到了很好的驗(yàn)證。

三、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與討論

在第二個(gè)學(xué)期末時(shí)，我們組織學(xué)生考試，內(nèi)容和第一個(gè)學(xué)期之初的前測(cè)形式相同，包括單元音、雙元音、輔音、語(yǔ)流的分項(xiàng)測(cè)試。其中前三項(xiàng)的測(cè)試用的都是單個(gè)的詞或詞組，語(yǔ)流的測(cè)試采用了一段學(xué)生從沒(méi)模仿過(guò)的文章。先給考生播放一遍原聲，考生在聽(tīng)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)做標(biāo)記，然后在不經(jīng)準(zhǔn)備的情況下，對(duì)這篇文章進(jìn)行模仿。為了成績(jī)的公正性，我們特意請(qǐng)來(lái)另外兩位教齡在10年以上且有海外經(jīng)歷的老師和我們一起給分。最后得出的前測(cè)和后測(cè)的平均成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

從兩次考試的結(jié)果我們不難看出，經(jīng)過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在單雙元音、輔音和語(yǔ)流方面的成績(jī)都有所提高。其中，單元音和雙元音的提高幅度最大，分別達(dá)到了1.3和1.1，這說(shuō)明不斷對(duì)照鏡子練習(xí)和同學(xué)相互糾錯(cuò)的實(shí)踐是有效可行的。語(yǔ)流通過(guò)不斷進(jìn)行有指導(dǎo)性的訓(xùn)練，也取得了顯著的成果，學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)都在用筆勾畫(huà)著重音、弱讀、連讀、聲調(diào)等信息，語(yǔ)音意識(shí)有了明顯提高。

但是輔音發(fā)音方面的提高不是太理想，究其原因，主要是學(xué)生受家鄉(xiāng)口音的影響比較嚴(yán)重，在發(fā)dark /l/時(shí)總是喜歡卷舌。在我國(guó)南方的有些方言中，“拉”“那”不分，常常把“拿來(lái)”說(shuō)成“拉來(lái)”，把“惱火”說(shuō)成“老火”，其原因就在于發(fā)[n]音的時(shí)候，氣不是從鼻腔，而是從口腔出來(lái)，就成了[l]。例如：有些學(xué)生很難區(qū)分let[let]和net[net]，lot[l？蘅t]和not[n？蘅t]，這些音在短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀。

實(shí)踐證明，7M的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的七大步驟環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，是切實(shí)可行的，也是值得推廣的。在這一年里，學(xué)生從頭學(xué)起，不借助拼音，把英語(yǔ)語(yǔ)音完全當(dāng)做一種新的知識(shí)和技能來(lái)學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和模仿，持之以恒，克服了很多困難，直到第二學(xué)期末，學(xué)生始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。很多同學(xué)都表示，課程的結(jié)束不代表語(yǔ)音學(xué)習(xí)的終結(jié)，他們會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和方法繼續(xù)運(yùn)用到今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣，提高信心，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

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本文系山東大學(xué)（威海）教學(xué)研究和教學(xué)改革資助項(xiàng)目成果