需求分析理論及對(duì)專門用途英語教學(xué)的啟示

游英楠

摘 要： 本文對(duì)需求分析理論進(jìn)行了綜述，簡要總結(jié)了對(duì)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于需求分析的部分研究，并分析了需求分析對(duì)專門用途英語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞： 需求分析 專門用途英語 教學(xué)啟示

一、需求分析的概念

自1972年，Richterish首先提出需求分析（NA，Needs Analysis）的概念，需求分析已經(jīng)在外語教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。二十世紀(jì)六七十年代，需求分析的理論開始應(yīng)用在專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域，是專門用途英語課程設(shè)計(jì)的中心。程曉堂（2002）提出：需求分析就是了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)。Brown（2001）認(rèn)為需求分析是指通過全面收集和分析與主客觀有關(guān)的信息，旨在確定合理的課程目標(biāo)，以滿足學(xué)生在一定教學(xué)情景中的語言學(xué)習(xí)需求。簡言之，需求分析是通過訪談、問卷、測試等手段對(duì)某種需求進(jìn)行研究的過程。

二、需求分析的內(nèi)容

仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括目前情景分析和目標(biāo)情景分析（Robinson 1991）。目前情景指學(xué)習(xí)者開始專門用途英語課程學(xué)習(xí)前，原有的語言水平和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待；目標(biāo)情景是指學(xué)習(xí)者未來工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度。Brindly（1989）將需求分為客觀信息和主觀信息，前者包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，如：性別、受教育程度及目前外語水平等；后者包括學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求，如學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望等。Hutchinson & Waters（1987）提出目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識(shí)、哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。目標(biāo)需要包括學(xué)習(xí)者將來必然遇到的焦急情景，包括社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等。我國學(xué)者束定芳認(rèn)為外語教學(xué)中常見的兩類需求是社會(huì)需求和個(gè)人需求。社會(huì)需求是指用人單位、學(xué)校等對(duì)學(xué)習(xí)者外語能力的需求；個(gè)人需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距，也可以說是學(xué)習(xí)者個(gè)人的理想或愿望（閆莉等，2006）。

三、需求分析的模式

外語需求分析模型主要有以下四種，代表四個(gè)不同的發(fā)展階段：（1）Munby的目標(biāo)情景分析模型（1978）；（2）Allwright的目前情景分析模型（1982）；（3）Hutchinson & Waters的模型（1987）；（4）Dudley-Evans & St.John的模型（1998）（陳冰冰，2009）。Munby的目標(biāo)情景分析模式是針對(duì)學(xué)習(xí)者面對(duì)將來的工作或?qū)W習(xí)時(shí)的語言要求進(jìn)行分析，是ESP的中心和出發(fā)點(diǎn)。目標(biāo)情景分析主要針對(duì)學(xué)生在未來職業(yè)或?qū)W習(xí)情景下語言的需求。Allright提出的目前情景分析模式，是指對(duì)學(xué)習(xí)者目前掌握的語言知識(shí)和在將來工作中運(yùn)用語言所需的知識(shí)與技能之間差距的分析，以及對(duì)此如何進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整的分析過程。Hutchinson & Waters的模型分為兩部分，即目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析。前者關(guān)注語言在具體情景中如何運(yùn)用，后者關(guān)注學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的情況，該模型兼顧目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)過程需求兩方面的分析。Dudley-Evans & St. John的模型是比較全面的一種需求分析模式，包括目標(biāo)情景分析、目前情景分析和學(xué)習(xí)需求分析。該模式不但關(guān)注學(xué)習(xí)者作為自然人、語言的使用者及語言學(xué)習(xí)者的需求，而且關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前最理想的需求分析模式。

四、國內(nèi)外需求分析研究現(xiàn)狀簡介

隨著需求分析在不同教學(xué)領(lǐng)域的使用，對(duì)需求分析的研究在理論和實(shí)證兩個(gè)方面都取得了顯著成果。目前國外對(duì)需求分析的理論研究主要集中在對(duì)需求的涵義和種類、需求模式的探討及數(shù)據(jù)的采集程序和數(shù)據(jù)信息源等方面，其中有關(guān)需求分析模式的研究在外語教學(xué)中得到了學(xué)者的重視，已經(jīng)形成一個(gè)成熟并且完整的體系。在實(shí)證研究方面，國外在各領(lǐng)域也進(jìn)行了一些需求分析的研究，日本學(xué)者Fujirawa（1996）根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)編著了《高級(jí)聽力課程》，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)書中采用的教學(xué)方法感到滿意。Vandermeeren（2005）運(yùn)用定性和定量結(jié)合的方法，分析了德語在芬蘭公司的需求情況。研究結(jié)果對(duì)學(xué)校外語課程的調(diào)整起到積極作用。Chaudron et al.（2005）對(duì)大學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)進(jìn)行了需求分析，通過問卷調(diào)查及訪談等方法對(duì)84名學(xué)習(xí)韓語的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，同時(shí)收集韓語任務(wù)樣本，建立適合于韓語教學(xué)的模塊。

國內(nèi)學(xué)者從二十世紀(jì)九十年代開始對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行需求分析。夏紀(jì)梅和孔憲輝（1999）認(rèn)為，外語課程設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，就必須進(jìn)行需求分析，包括情況、學(xué)習(xí)目的和職業(yè)需要這三類分析。余衛(wèi)華（2002）指出在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用需求分析識(shí)別具體問題，同時(shí)促進(jìn)外語的教和學(xué)。陳莉萍（2003）在《專門用途英語研究》一書中提到需求分析在ESP教學(xué)尤其是課程設(shè)計(jì)方面的重要作用。陳冰冰（2010）構(gòu)建了需求分析模型，由兩個(gè)子模型：社會(huì)需求分析和學(xué)生個(gè)人需求分析組成。

五、需求分析對(duì)專門用途英語教學(xué)的實(shí)踐意義

需求分析被廣泛地應(yīng)用到外語教學(xué)中，主要目的是改進(jìn)和實(shí)施下一步的教學(xué)計(jì)劃，找出問題，探討教學(xué)方法，從而改進(jìn)教學(xué)方式，為課程設(shè)置提供依據(jù)。在外語教學(xué)過程中，需求分析是評(píng)估研究范疇中為了實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程，涉及為了解決具體問題而要先了解該問題的過程。需求分析包括在教學(xué)活動(dòng)開始前和活動(dòng)過程中對(duì)客觀信息（如學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況，學(xué)習(xí)目的和外語水平）和主觀信息（如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)需求與期望）等數(shù)據(jù)的收集。

通過對(duì)需求分析理論和實(shí)證的研究，國內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)同需求分析是專業(yè)用途英語課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，可以影響到專門用途英語課程的成敗這一觀點(diǎn)。需求分析給專業(yè)用途英語課程的設(shè)計(jì)提供了有效的依據(jù)，增強(qiáng)了專業(yè)用途英語教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行專門用途英語課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須滿足學(xué)生的目標(biāo)情景需求與學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)針對(duì)性，力爭做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求的有機(jī)統(tǒng)一。

需求分析除了在ESP教學(xué)課程的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施方面起到積極的作用，還體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在加強(qiáng)師資、改善學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和因材施教方面提供了有利的理論依據(jù)。通過需求分析，學(xué)生可以通過回答需求分析中的各種問題而逐步使自己的學(xué)習(xí)目的更明確和清楚，從而更積極地參與到教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)ESP課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Chaudron，C.et al.A task-based needs analysis of a tertiary Korean as a foreign language program[A].In M.Long （ed.）.Second Language Needs Analysis.Cambridge：Cambridge University Press，2005：225-264.

[3]Fujiwara，B.Planning An Advanced Listening Comprehension Elective for Japanese College Students[A].Grave，K.Teachers as Course Developers[C].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[4]Hutchinson T.& Waters A.English for Specific Purposes：A learning-centered approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[5]Robinson，P.C.ESP Today：A Practitioners Guide[M].Hemel Hempstead：Phoenix，1991：8-9.

[6]Vandermeeren，S.Foreign language need of business firms[A].In M.Long （ed.）.Second Language Needs Analysis [C].Cambridge：Cambridge University Press，2005：159-179.

[7]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010，No.2.

[8]陳冰冰，王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評(píng)[J].外語與外語教學(xué)，2009（7）.

[9]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[10]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[11]夏紀(jì)梅，孔憲輝.外語課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性初探[J].外語界，1999（1）.

[12]閆莉，高遠(yuǎn)，孫洪莉，董慧明.理工科碩士畢業(yè)生英語使用情況的調(diào)查與分析[J].外國語言文學(xué)研究，2006（2）.

[13]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002（8）.

基金項(xiàng)目：2013年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目：基于邊消警任職需求的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與實(shí)證研究。此項(xiàng)目得到上海外語教育出版社和中國外語教材與教法研究中心的贊助。