“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課專題式教學應關注的幾個問題

郭蘭瑛

（伊犁師范學院 法政學院，新疆 伊寧 835000）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課專題式教學應關注的幾個問題

郭蘭瑛

（伊犁師范學院 法政學院，新疆 伊寧 835000）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程專題化教學是大學生思想政治教育的一種教學模式，對實現大學生思想政治教育的實效性具有重要意義。同時，“基礎”課程專題化教學不僅需要以社會主義核心價值觀為指導，還要不斷優(yōu)化教學內容、豐富教學方式，貼近大學生生活、解決大學生的現實困境，從整體上提高大學生的思想道德水平和法律意識。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎 專題式教學 問題意識 立德樹人

近年來，“基礎”課的專題式教學在馬克思主義理論教育教學中運用廣泛，但也存在一些值得深入研究的問題。所謂專題式教學，是指“依據教學大綱的基本要求，根據學生學習的具體情況，按照課程內容的內在思想聯系和邏輯關系對教學內容進行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學模式”①?！盎A”課專題式教學應圍繞大學生在思想道德和法律等方面的需要和存在的現實問題，針對課程內容進行有機整合，進而組織課程內容，以促進社會要求和學生需要之間的協(xié)調發(fā)展，實現大學生思想政治教育的實效性。

一、“基礎”課專題式教學始終堅持以社會主義核心價值觀為指導

由于世情、國情的變化與發(fā)展，當代某些大學生受到各種社會思潮的影響，尤其是新自由主義、功利主義等思想對當代大學生的價值觀念有消極影響，從而影響了某些大學生處理人與人之間的關系、人與自然的關系，以及對自我的認識和評價的態(tài)度、方式，進而表現出了不理性、易沖動、自我中心等不良現象。因此“基礎”課要以社會主義核心價值為指導，改革教育手段，豐富教學模式，完善評價機制，實現教育教學的實效性，確保思想政治理論課程的性質。

“基礎”課作為“講授做人的基本理論、價值和知識，使學生具備現代社會做人的基本知識和素養(yǎng)，成為合格的現代人”②。同時，該課程的設置肩負起培養(yǎng)“社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的重要使命，提高大學生的思想道德素質和法律素養(yǎng)的重要任務，并且需要實現大學生自我意識的提高和升華。故而，“基礎”課的特殊性決定了其必須堅持以核心價值觀為指導，進行專題式教學。這不僅有利于堅守馬克思主義理論教育的基本方向，而且能幫助大學生培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的道德品質和法律素質。由此可以看出，“基礎”課就是“使人為人”的教育實踐活動，這就要求始終堅持以社會主義核心價值觀為指導，保證大學生思想政治教育的方向，完成思想政治教育工作的任務。

“基礎”課的實效性不僅受到國家發(fā)展、社會思潮影響，而且受到社會要求、學生需要的影響，還受到社會、學校（教師）、環(huán)境等多種因素的影響。但是，“基礎”課專題式教學對提高課程教學實效性具有重要意義。應該把握以下幾點：其一，學習主體應該堅定地將社會主義核心價值觀作為是非判斷和價值判斷、價值選擇的重要依據。由于社會主義核心價值觀是社會全體都應學習的，故而“學習主體”不僅包括大學生，還包括學校的管理、教學、服務人員。學習主體必須將社會主義價值觀落實到現實生活之中，“像空氣一樣”，無時無刻不影響大學生的學習和生活；此外，社會主義核心價值觀作為“基礎”課的核心內容，應該觸及大學生的靈魂，達到入心入腦的程度。其二，教師必須堅信和貫徹落實社會主義核心價值觀。高校思想政治理論課與其他課程不同，不僅需要傳遞思想道德、法律知識，還要行為示范。故而“基礎”課教師及全體教師應堅定對社會核心價值觀的信仰，并積極踐行社會主義核心價值觀，向大學生傳輸積極向上的人生態(tài)度和價值觀念。其三，社會主義核心價值觀不僅需要傳遞理論知識，還要滲透于大學生日常生活，專題式教學應與大學生管理和服務工作相結合，綜合各部門的力量，實現“基礎”課的實效性。

二、“基礎”課專題式教學應優(yōu)化內容結構，豐富教學方式

“基礎”課專題式教學的改革，就內容而言，應以教材為藍本，以核心概念為中心，以大學生所關心的現實問題為對象，深入探究符合社會發(fā)展和學生需要的專題性內容。就教學方式而言，應強調教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性，應用以探究式、啟發(fā)式教學為主要教學模式的靈活多樣的教學方式。

“基礎”課自身具有理論性強、系統(tǒng)化強、涉及面廣的特點。綜觀《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教材內容呈專題性，分別闡述和論證了大學生的思想道德修養(yǎng)水平、法律意識等對個人成才的重要性；大學生成長成才應具備的品質：如理想信念、人生價值觀、道德情操等；大學生應遵守的社會秩序，如法律意識、法制觀念、行為規(guī)范等內容。進一步分析相關內容可以發(fā)現，“基礎”課首先是堅持了以貫徹和落實社會主義核心價值觀的基本內容，保證了思想政治教育的政治性和方向性；其次以事實認識和價值認識相統(tǒng)一的教育內容，其中事實認識要求大學生對愛國主義、人生意義、道德理論、法律體系等內容具有系統(tǒng)性的知識認識，還包括愛國精神、人生真諦、理想信念、道德情操、法律意識等價值認識有專門的培養(yǎng)。但是其中存在的問題在于：其一，內容之間缺乏內在邏輯性，即先講什么再講什么，每一部分的內容之間的銜接和連貫性相對較弱。其二，教材的無益重復性。有些在中小學時期已有過的內容，但是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中反復出現，造成了內容的無益重復，使得學生厭倦和反感。針對這兩個問題，我們認為應該在專題式教學的基礎上，有針對性地解決，并提出以下幾點建議：第一，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教材為參考，以學生發(fā)展的現實問題為標尺，結合學校學生特點，有針對性地實現“基礎”課內容的有機整合。第二，對教材的選擇應多樣性，在以選定教材為參考的前提下，以相關書籍為參考，促使學生自主發(fā)現問題和解決問題，深化和拓展“基礎”課的教學內容的深度和廣度。

高效的“基礎”課不僅需要多樣有趣的教學內容，還需要靈活多樣的教學方式。大學生思想政治教育的效果除了傳統(tǒng)的說理教育的方式，還需要體驗、感受式的教學方式，更應該突出大學生思想政治教育方式的隱蔽性和教育方法的藝術性。例如，西方向中國大學生滲透屬于西方的意識形態(tài)，他們除了通過政策導向、網絡宣傳等直接方式，更多地選擇了無意識、隱蔽的方式影響大學生的價值取向，諸如美國大片、韓國電視劇和娛樂節(jié)目、日本的生產工藝等。而“基礎”課所傳遞的內容，由于缺乏對社會現實和學生需要的回應，實際效果不佳。

三、“基礎”課專題式教學應貼近生活、解決實際問題

“基礎”課專題式教學應貼近生活，不僅教學內容要貼近大學生的生活，教學方式要符合學生特點，而且教學路徑應該回歸生活，教學評價應該生活化。而專題式教學貼近生活的目的還在于解決大學生現實和發(fā)展中的問題。二者在本質上具有內在統(tǒng)一性。

其一，專題式教學內容貼近大學生生活。教學內容的選擇和使用應該是大學生成長成才過程中所需要內容，同時是符合社會發(fā)展要求和社會取向的內容，還要選擇與大學生現階段所面臨的思想、道德、法律等方面的現實問題相關的案例。其二，專題式教學方式貼近大學生生活。現階段的大學生與之前的大學生的思維方式、視線視野都相差較大，對于新知識、新問題的認識和理解差距也很大。故而傳統(tǒng)的教學方式已經不能完全適應現階段大學生的需要，應該使用新的教學方法，針對大學生自我表現欲望強烈的特點，使其自覺自主地參與到“基礎”課程的教學過程中。應拓展更多教育途徑，諸如新媒體、網絡課程等。其三，專題式教學路徑回歸生活?！盎A”課教學不僅要在課程中進行理論學習，更應該深入社會中，積極投身實際工作中進行體驗和實踐。而且適當的勞動教育、勞動技能競爭等對于大學生的專題化教學具有促進作用，不僅能夠豐富大學生生活，而且能夠使得教學過程中的內容具有多樣化、生活化的特點。其四，專題式教學評價應生活化。專題式教學是對大學生的綜合素質培養(yǎng)的一種途徑，目的在于培養(yǎng)大學生個體的綜合素質。對大學生的考察與評價應該貼近生活，突出層次性。一方面，要基于知識掌握情況進行考察，即評價布置與考核學生預習教材、學生參與實效考核等。另一方面，要對大學生參與社會實踐、校園文化活動、課堂表現等內容進行考察與評價。同時，對大學生評價應該形成主體多元、路徑多元、內容多元等特點，即由學校（教師、輔導員）、家長、社區(qū)、同學、自身作為評價主體，通過問卷考核、問卷調查、交互評價、個人活動記錄、實踐單位績效考察等路徑，以評價學生處理人與人之間、人與自然之間和對自我的實現的評價。

總的來說，“基礎”課程專題化教學不僅需要以社會主義核心價值觀為指導，而且要不斷優(yōu)化教學內容、豐富教學方式，貼近大學生生活、沖破大學生的現實困境，從整體上提高大學生的思想道德水平和法律意識。

注釋：

①荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學模式新探［J］.思想理論教育，2010（23）：54.

②陳秉公.論“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學規(guī)律與教學境界［J］.江漢論壇，2007（06）：90.

［1］臧宏，王立仁.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課問題式專題教學的思考［J］.思想理論教育導刊，2011（04）：82-84.

［2］祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學應關注的幾個問題［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2006（Z2）.

［3］龔德才.思想政治理論課專題式教學探討［J］.教育評論，2013（01）：93-95.

項目簡介：本文系伊犁師范學院2010年大學生思政課題重點項目“新疆高校思想政治理論課專題化教學體系研究”（項目編號：2010sz02）階段性成果。