談?wù)勎锢硖骄啃越虒W(xué)與課前預(yù)習(xí)

杜宏

課前預(yù)習(xí)教材，課中帶著問題去聽課，課后復(fù)習(xí)鞏固，這是傳統(tǒng)教學(xué)的“三步曲”.但隨著素質(zhì)教育的全面展開，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)深入實施，這種方法不利于素質(zhì)教育的全面推行，預(yù)習(xí)將阻礙學(xué)生探索創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

探究性教學(xué)是建構(gòu)廣義觀的產(chǎn)物，科學(xué)探究是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)科學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式之一.它包含提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)、分析與認證，評估、交流與合作等要素.在探究性教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理知識和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，了解科學(xué)·技術(shù)·社會（STS），逐步樹立科學(xué)的世界觀.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重物理知識的傳授.因此，課前預(yù)習(xí)將給探究性教學(xué)帶來以下幾大弊端.

一、課前預(yù)習(xí)將不利于探究式教

學(xué)問題的提出（情境的創(chuàng)設(shè)）

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對探性課堂教學(xué)的成功與否十分重要.在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣.“情境教育”之“情境”實質(zhì)上人為優(yōu)化了的環(huán)境，促使學(xué)生能運用其中的環(huán)境，即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生情感發(fā)生共鳴.具體地講，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實和未知問題的氣氛中，讓學(xué)生置于研究中，使學(xué)生意識到問題存在.如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，學(xué)生將意識不到問題的存在，更談不上激發(fā)學(xué)生的興趣.

例如，在探究“固體壓強與哪些因素有關(guān)”時，先播放了兩幅畫面，一幅是兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，體重看起來相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺.另一幅是鳥類標(biāo)本，啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥不同，啄木鳥的嘴尖細而堅硬.接著教師針對兩幅畫展面提出問題.如果學(xué)生預(yù)習(xí)了，他們已經(jīng)知道了這是怎么一回事，對老師提出的問題就會不屑一顧，甚至有學(xué)生會認為老師在無病呻吟，這樣就降低了學(xué)生的探究興趣.

二、課前預(yù)習(xí)將阻礙學(xué)生猜想能

力的培養(yǎng)

中學(xué)物理重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進行科學(xué)思維的培養(yǎng)，而“猜想”是一種創(chuàng)造性思維的形式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“猜想”能力對中學(xué)理科教學(xué)來說是十分重要，同時也是一種培養(yǎng)“創(chuàng)新”思維的重要方式.教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“猜想”可以從猜想實驗器材，猜想實驗結(jié)果，猜想自然學(xué)科的規(guī)律或原理來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)了新課內(nèi)容，將無所謂猜想了.

三、課前預(yù)習(xí)將不利于培養(yǎng)學(xué)生

解決問題的能力

物理學(xué)科的最大特點是“學(xué)以致用”，所以解決問題是我們物理教學(xué)的最終目的.培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力也是自然學(xué)科教學(xué)最重要的任務(wù)之一.在探究性教學(xué)中，解決問題的能力，主要包括制定計劃與設(shè)計實驗的能力、實驗?zāi)芰?、分析概括能力?

首先，課前預(yù)習(xí)不利制定計劃、設(shè)計實驗與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).制定計劃與設(shè)計實驗是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，制定計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化.

例如，在設(shè)計“影響電磁鐵的磁性強弱的因素”實驗方案時，怎樣測量磁性強弱時，既可以看電磁鐵吸起多少根大頭針或小鐵釘，還可以看它有吸起多少鐵屑鐵屑（且天平稱），也可以看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計被電磁鐵吸引的鐵塊拉伸時，彈簧測力計的讀數(shù)）有多大.如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，他們的思維無形地受到教材的束縛，很難或者不愿意設(shè)計出新的方案，他們自然而然地把教材上的實驗搬出來.這樣，培養(yǎng)不了學(xué)生的實驗設(shè)計能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

其次，課前預(yù)習(xí)不利實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，探究式教學(xué)中的實驗就是對自己制定的實驗進行具體操作.如果學(xué)生預(yù)習(xí)了，已經(jīng)知道實驗結(jié)果，那么探究式實驗就變成了驗證性實驗.

再次，課前預(yù)習(xí)不利培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.在探究性教學(xué)中，學(xué)生通過實驗得出數(shù)據(jù)，然后進行分析，概括出實驗結(jié)論.這一環(huán)節(jié)關(guān)系到探究過程能否進行下去，因此，這是很重要的環(huán)節(jié).如果在這一過程中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，學(xué)生很容易把教材上的結(jié)論當(dāng)成自己的結(jié)論，這樣一方面培養(yǎng)不了學(xué)生的分析概括能力，另一方面養(yǎng)成了學(xué)生不尊重事實的科學(xué)態(tài)度.

四、課前預(yù)習(xí)不利于探究教學(xué)的

評估

評估是對探究的各個環(huán)節(jié)進行反思與評價，它有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維.如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，他們獲取了教材上現(xiàn)成的信息，學(xué)生就不會對它的可靠性程度進行思考，也不可能引出新的發(fā)現(xiàn).這樣就不可能促進學(xué)生用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度來進行科學(xué)探究，學(xué)生也不可能在這些活動中獲得體驗，并在教師的點評中，形成對評估的正確認識.

由此看來，課前預(yù)習(xí)在探究性教學(xué)中存在多種弊病.在以生為本的教育理念下，課前預(yù)習(xí)并不適合所有的課型，教師應(yīng)該根據(jù)課型的需要去要求學(xué)生進行預(yù)習(xí).