高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)踐

李躍蘭

素質(zhì)教育改革中教學(xué)課標(biāo)明確指出，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育改革的一個(gè)重要方式，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，因此必須探究有效的方法，才能夠提高學(xué)生的綜合能力.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，高中學(xué)生正處于青春期，心理和生理都存在很大的區(qū)別，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)新知識(shí)的接受能力等方面都存在很多的不同.如果采用一刀切的教學(xué)方式，勢必不能面向全班各層次的學(xué)生；不充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，也就不能很好地貫徹素質(zhì)教育因材施教的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，這根本不符合素質(zhì)教育的要求.面對(duì)這樣的情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層次教學(xué)就顯得尤為重要.

一、教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平有一個(gè)全面的了解，并按照學(xué)生原有知識(shí)與能力將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況及認(rèn)知能力，制定分層次教學(xué)的目標(biāo)，并將分層教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中.對(duì)于不同層次的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求也是大不相同的.

例如，在講“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，教師應(yīng)該要求低層次的學(xué)生牢記函數(shù)公式，能夠應(yīng)用這些公式來解決一些較為簡單的函數(shù)問題就可以了；要求中等層次的學(xué)生在掌握函數(shù)公式的含義基礎(chǔ)上，理解公式的推導(dǎo)，并能夠通過這些函數(shù)公式解決較為復(fù)雜的三角函數(shù)問題；對(duì)于高層次的學(xué)生；教師應(yīng)該給其設(shè)定更高的教學(xué)目標(biāo)，要求這些學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些函數(shù)公式來解決一些較為復(fù)雜的三角函數(shù)問題.

二、課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題的層次

化

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生擁有了一定的讀題理解能力，使得學(xué)習(xí)的目的性和積極性都得到了提高，教師要在課前根據(jù)教學(xué)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行鉆研，根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來明確地提出各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而來指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

例如，讓高一學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生定出不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求成績稍微差點(diǎn)的學(xué)生，只需要對(duì)前堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后掌握新知識(shí)的基本內(nèi)容，試著去完成一些較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，對(duì)于那些自己不會(huì)做的題目，學(xué)生可以帶著問題去聽課；對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，要在初步掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照公式和例題去推演論證，并完成有關(guān)的題目，遇到問題時(shí)，能夠自覺地進(jìn)行研究或?qū)で髱椭?；?duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)要放在公式的推理、分析例題等，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)，力求從本質(zhì)上來了解新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并給那些基礎(chǔ)差的學(xué)生提供幫助.

課后習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在選擇作業(yè)題時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來選擇，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大習(xí)題的難度跨度，給學(xué)生布置不同類型的習(xí)題，如必做題、思考題、拔高題等，必做和選擇相結(jié)合.必做題是每個(gè)學(xué)生必須要完成的基礎(chǔ)性題目，思考題只要求高水平學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成.在批閱作業(yè)的時(shí)候，對(duì)中等和低等層次學(xué)生的作業(yè)要特別地加以注意，有機(jī)會(huì)的話盡量進(jìn)行當(dāng)面批改，遇到問題時(shí)當(dāng)面幫助解決.

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)層次化

素質(zhì)教育下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是統(tǒng)一的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展是分層次教學(xué)的關(guān)鍵，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要將完成教學(xué)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證讓各層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí).

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須以基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生，要時(shí)刻注意教學(xué)活動(dòng)中各層次學(xué)生參與的比例.遇到一些較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以給成績好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解.

例如，在講“函數(shù)概念”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：函數(shù)的定義是什么？函數(shù)中自變量和函數(shù)的取值都有一定的范圍嗎？自變量和函數(shù)的取值范圍能夠構(gòu)成集合嗎？然后讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答第一個(gè)問題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答第二個(gè)問題，成績好的學(xué)生回答第三個(gè)問題.通過這種分層次提問的教學(xué)方法，既讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也暴露出教學(xué)內(nèi)容的形成過程，又可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全班的學(xué)生都能夠理解函數(shù)的概念，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

總之，素質(zhì)教育改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，分層次教學(xué)法也在很大程度上增加了教師的工作強(qiáng)度，需要教師在教學(xué)過程中時(shí)刻保持創(chuàng)新精神、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng).面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)采用多層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所提高.作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要不斷研究教育理論，改進(jìn)教學(xué)方法，逐漸成為站在時(shí)代前沿的教研者.