初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

羅學(xué)林

在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，促進他們情感的發(fā)展，不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，從而有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高.

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗尤其重要.實驗情境具有直觀特征，使學(xué)生看得見，摸得到，容易感知和理解.在教學(xué)中，實驗情境輔以懸念性、煽動性的語言，能增強其趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)”時，我在一個質(zhì)地硬軟適中的塑料瓶里面裝滿二氧化碳氣體，然后將濃的氫氧化鈉溶液倒入其中，瓶子立刻變形，并發(fā)出噼里啪啦的聲音.因為塑料瓶的質(zhì)地比較軟，瓶子被扭曲的不成樣子，在講臺上痛苦地“掙扎”著，學(xué)生看得驚呆了，連呼“太神奇了，太神奇了”.學(xué)生急切地想知道其中的奧秘，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中，問題和懸念貫穿整個過程.學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)、理解、掌握、鞏固著化學(xué)知識和技能.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過提出的問題與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引起的沖突，引起學(xué)生強烈的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如，在講“二氧化碳性質(zhì)”時，我給學(xué)生講一個故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，據(jù)說洞里有一屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻總是昏倒，甚至死亡，無一幸免.什么原因呢？科學(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密.他左手牽著一條狗，右手拿著火把走進了山洞.沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下身子查看狗的狀況，不妙，他自己頓時也感到呼吸困難，看到手中火把的火焰也飄浮不定……波曼爾抱著狗迅速地跑出山洞，狗得救了.然后提出問題：（1）真有“屠狗妖”嗎？（2）為什么狗昏倒，而人暫時沒事？當波曼爾蹲下身子查看狗時，為什么頓時感到呼吸困難？

三、創(chuàng)設(shè)生活實例情境

新課程標準提出，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真實體驗到化學(xué)與我們的生活密不可分.

例如，在講“二氧化硫”時，我從生活中的食品談起，介紹SO2可用于蘑菇的護色、防腐以及葡萄的保鮮等，然后介紹用SO2漂白銀耳和一次性木筷會導(dǎo)致中毒，SO2可導(dǎo)致環(huán)境污染，給人類帶來危害.

在新聞報道中，經(jīng)常有涉及初中化學(xué)的事件，如煤礦瓦斯爆炸、青島石油管道爆炸、俄羅斯與中國簽訂出售30年天然氣協(xié)議等，這些都可以及時引進到課堂教學(xué)的情境中.

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，有些實驗是沒有條件做的，有些實驗不能在較短的時間內(nèi)完成，而且效果也不甚理想.此時此刻，我們想到的是應(yīng)用多媒體技術(shù).多媒體技術(shù)能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在電子白板上；能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來；能有效實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合等；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用.

例如，在講“分子、原子”時，我將氧化汞分子的分解過程制作成動畫，學(xué)生可以清晰地看到氧化汞分子.用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加熱后，氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子和氧原子，無數(shù)個汞原子匯聚在一起構(gòu)成汞這種物質(zhì)，無數(shù)個氧原子也重新組合成氧分子.通過動畫，學(xué)生理解了分子是由原子構(gòu)成的，原子是化學(xué)變化中的最小微粒.

又如，在講“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我讓學(xué)生看一段視頻：用煤爐燒開水，水開后溢出來一部分.水灑在通紅的煤上，火不但不熄滅，反而“呼”地一聲，躥出很高的火苗來.提出問題：看了這段視頻，有什么疑惑？為什么水灑到煤上，爐火不但沒熄，反而更旺？這個問題是學(xué)生在實際生活中遇到過的，因為水是能滅火的，大多數(shù)學(xué)生對這個問題很疑惑，甚至處于矛盾中.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才弄明白，水和熾熱的碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都具有可燃性，因此就會躥出很高的火苗來.

五、利用游戲或競賽創(chuàng)設(shè)情境

初中生喜歡爭強好勝，表現(xiàn)自己.在化學(xué)教學(xué)中，運用競賽手段，開展辯論、猜謎語等比賽，能使化學(xué)課堂教學(xué)充滿激情與歡樂.讓學(xué)生在緊張、興奮的競賽氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的競爭意識，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

例如，在講“化學(xué)肥料”時，我在班上開展“化學(xué)肥料功與過”的辯論賽，兩組學(xué)生課前收集資料，課堂上各抒己見、唇槍舌戰(zhàn)，課后意猶未盡、興趣盎然.通過這樣的教學(xué)方式，激活了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神，達到了預(yù)期的教學(xué)效果.