試析初中歷史教學(xué)中思維能力的有效培養(yǎng)

程祥平

[摘 要]在信息化時(shí)代中，初中歷史教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，而以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，初中歷史教師首先要確定教師是主導(dǎo)力量、學(xué)生有主體地位的課堂原則，其次要明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，最后要制定系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)方法，從而讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史；教學(xué)；思維

前言

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要向?qū)W生展現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，包括事件發(fā)生的時(shí)代、處所、過(guò)程、結(jié)局和意義。然而，在信息化的時(shí)代中，信息的獲取已經(jīng)成為一件唾手可得之事。因此，初中的歷史教學(xué)勢(shì)必得拋棄灌輸式的傳統(tǒng)方法，將學(xué)生思維能力方面的訓(xùn)練放在首位。目前，學(xué)界已經(jīng)開(kāi)展過(guò)相關(guān)的討論，分析過(guò)初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，縱觀目前的研究成果，學(xué)者們的討論主要停留在理論層面，而缺乏從實(shí)際操作的角度制定出符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)方法。因此，制定出一套科學(xué)的系統(tǒng)的思維培養(yǎng)方法，才是初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

一、確定以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂原則

新課程改革下，要確定以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂原則，把握好教師和學(xué)生之間的平衡。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想。必須不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。同時(shí)也要具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教師應(yīng)該在規(guī)劃整體的歷史教學(xué)之前規(guī)定好課堂原則，即確定教師作為課堂的主導(dǎo)力量，而學(xué)生擁有課堂的主體地位的課堂原則。這樣的原則既要求學(xué)生以高度的熱情和注意力參與到歷史課堂中，也要求教師要事先準(zhǔn)備好課堂上所需要的一切知識(shí)和技能，并且能夠?qū)⒄n堂的節(jié)拍掌管在自己手中。另一方面，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)力，教師還應(yīng)該將課堂原則明確地告知學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師課堂設(shè)計(jì)的用心，真正以主人公的姿態(tài)參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。

二、明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

在確定課堂原則之后，教師還應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，定位好初中歷史課堂的訓(xùn)練目標(biāo)。只有在確定了一定的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師才能夠根據(jù)自身的教學(xué)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生在思維方面的才能。

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合初中學(xué)生的領(lǐng)悟水平和自身特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。

歷史思維能力主要是指對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、判斷和綜合的能力。每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，也有屬于自己獨(dú)特的思考方式和解讀角度。歷史學(xué)科主要以史實(shí)為基礎(chǔ)，以歷史事件的剖析為重點(diǎn)。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成注重史實(shí)以及“論從史出”的歷史意識(shí)，養(yǎng)成涉獵和學(xué)習(xí)史料的習(xí)慣，增強(qiáng)解析歷史事件的技能，從而培養(yǎng)一定的歷史思維。

質(zhì)疑能力主要是指敢于對(duì)已有的歷史事實(shí)和結(jié)論提出質(zhì)疑。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件而言，由于各方面因素（如政治因素、文化因素、地域因素等）的影響，目前我們所掌握的史料不一定完全屬實(shí)，那么從史料中分析而出的歷史結(jié)論也有可能站不住腳。鑒于歷史學(xué)科的這種特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生以陌生化的視角慎重地對(duì)待史實(shí)，敢于對(duì)史實(shí)和已成定論的結(jié)論說(shuō)出自己的疑問(wèn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中養(yǎng)成一定的懷疑精神。

創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上能夠?qū)v史事件形成自己與眾不同的想法。任何的學(xué)科皆有自己的學(xué)科積累，也有一些定型的結(jié)論和思考的角度。然而，世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上善于提出自己的觀點(diǎn)和看法，從而在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、制定系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)方法

在初中歷史教學(xué)中，教師在明確了培養(yǎng)的目標(biāo)之后，應(yīng)該制定系統(tǒng)的思維訓(xùn)練方法，這樣才能在實(shí)際操作中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合初中歷史教學(xué)法的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以采納以下三個(gè)方法。

1.“問(wèn)題導(dǎo)向法”

“問(wèn)題導(dǎo)向法”即教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而在“問(wèn)題”與“回答”中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在講述“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”之時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和史實(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)入到歷史的語(yǔ)境中，體驗(yàn)歷史中的人是如何做出歷史選擇，歷史中的事件是按照怎樣的邏輯發(fā)展起來(lái)的，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。另外，教師在對(duì)歷史事件做出獨(dú)立思考的同時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料和已有結(jié)論中存在的漏洞，將一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題拋給學(xué)生，促使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)其中存在的種種問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，然后以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)史實(shí)進(jìn)行思考，從而得出屬于學(xué)生自己的結(jié)論。

2.“思維拓展法”

“思維拓展法”是指不拘泥于眼前的歷史事實(shí)，而以其他類(lèi)似或更加詳細(xì)的史實(shí)來(lái)佐證目前所討論的歷史問(wèn)題，從而在擴(kuò)散性的討論語(yǔ)境中鍛煉學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方法要求初中歷史教師本身要具備淵博的知識(shí)和敏捷的反應(yīng)能力，才能夠帶動(dòng)學(xué)生打開(kāi)思維的維度，從其他方面加深對(duì)歷史事件的理解以及加強(qiáng)自身的分析能力。例如在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)歷史事件的時(shí)候，除了運(yùn)用以上的“問(wèn)題導(dǎo)向法”，注重對(duì)基本史實(shí)的分析，還可以對(duì)學(xué)生補(bǔ)充講解當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況（如清政府當(dāng)時(shí)的財(cái)政收入）、社會(huì)情況（如慈禧太后的一些生活軼事）和國(guó)際情況（如同一時(shí)期其他國(guó)家的社會(huì)狀況）等。學(xué)生通過(guò)了解這些額外的史實(shí)，可以對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)歷史事件有著更加深入的體會(huì)，而不僅僅是教科書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的條理性的史實(shí)。同時(shí)，學(xué)生在這些輔助性史料的幫助下，還可以對(duì)史實(shí)作出更加深切的理解，更加全面地分析歷史發(fā)展的邏輯，從而形成自己的歷史觀。

3.“跟蹤分析法”

“跟蹤分析法”是指教師要在整體培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，跟蹤每位學(xué)生的思維能力培養(yǎng)情況和思維特點(diǎn)，從而制定出更加完善的思維能力培養(yǎng)方案。在學(xué)界已有的研究中，學(xué)者們往往停留在探究宏觀的思維能力培養(yǎng)方法。然而，在整體培養(yǎng)之外，教師們不應(yīng)該忽略教育是一種個(gè)性化行為。不同的學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)，接受教師的思維能力訓(xùn)練也有快有慢。因此，教師在制定了宏觀的培養(yǎng)方法之后，還應(yīng)該時(shí)刻留意班級(jí)學(xué)生的接受情況。教師可以通過(guò)課下交流、書(shū)面寫(xiě)作等途徑了解同學(xué)們?cè)谟?xùn)練思維方面的具體情況，同時(shí)要分析每位學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的特點(diǎn)和進(jìn)度，做好相關(guān)的備案，并且在有條件的情況下為特定的學(xué)生配制特定的培訓(xùn)方案，從而讓學(xué)生在思維方面能夠真正受益。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教授初中歷史的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特性、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法形成理性且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，充分地挖掘歷史學(xué)科的趣味，提高自身的分析能力和思維能力，從而真正地感染學(xué)生，讓學(xué)生在與教師接觸的過(guò)程中感受到歷史的趣味，感受到培養(yǎng)歷史思維能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力的重要性，將思維能力的培養(yǎng)從外在的要求演化成學(xué)生內(nèi)在的需求。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持將學(xué)生以及學(xué)生的需求放在首位，認(rèn)認(rèn)真真地提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

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