中學(xué)課堂教學(xué)交往情況調(diào)查研究

南臘梅

(咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽 712000)

課堂教學(xué)交往是一種特殊的人際溝通活動，它是指在課堂教學(xué)情景中師生、生生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，相互交流信息、感情和共享信息的人際溝通活動。首先，課堂教學(xué)交往是特指課堂教學(xué)情境中的人際交往;其次，師生是課堂教學(xué)交往的主體;再次，課堂教學(xué)交往是師生間、生生間的信息交流與共享活動。有效的課堂教學(xué)交往能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)于課堂教學(xué)交往在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，杜威在《民主主義與教育》一書中早已有過論述，“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通(因而也就是一切真正的社會生活)都具有教育性。當(dāng)一個(gè)溝通的接受者，就獲得擴(kuò)大的和改變的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人分享別人所想到的和所感到的東西，他自己的態(tài)度也就或多或少有所改變”［1］(P.10)。

一、調(diào)查的基本情況

那么，課堂教學(xué)交往的實(shí)際情況到底怎么樣?此次調(diào)查的對象為蘭州市城區(qū)的一所完全中學(xué)，為調(diào)查課堂教學(xué)交往情況綜合使用了問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法對以下問題進(jìn)行調(diào)查分析:師生對課堂教學(xué)交往的認(rèn)識與重視情況、課堂教學(xué)交往的對象選擇、課堂教學(xué)交往的時(shí)間構(gòu)成、課堂教學(xué)交往的方式。對于以上問題除了使用問卷調(diào)查法和訪談法外，還使用自編的“課堂教學(xué)交往時(shí)間構(gòu)成表”和“課堂教學(xué)交往行為記錄表”進(jìn)行觀察記錄。

1.問卷調(diào)查的情況

此次調(diào)查在初二、高一兩個(gè)年級隨機(jī)發(fā)放學(xué)生問卷，主要在高一發(fā)放，共發(fā)放學(xué)生問卷180份，回收有效問卷164份，回收有效率為91%。在初二、高一、高二和高三個(gè)年級發(fā)放教師問卷，共發(fā)放教師問卷35份，回收有效問卷30份，回收有效率約為86%。

所調(diào)查學(xué)生中男生76人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的46.3%，女生88人，占總數(shù)的56.7%;年齡主要在15歲和16歲，其中調(diào)查學(xué)生年齡在15歲的有69人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的42.1%，在16歲的有74人，占總數(shù)的45.1%，學(xué)生正處于青春期;年級主要以高一為主，有152人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的92.7%。

所調(diào)查教師30人，其中男教師17人，占被調(diào)查教師總數(shù)的56.7%，女教師13人，占總數(shù)的43.3%;所調(diào)查教師的年齡主要集中在20—30歲之間，有20人，占總數(shù)的66.7%，教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化;教齡主要在1—5年之間，有11人，占總數(shù)的36.7%，其次是教齡在6—10年和20年以上，各有6人，共占總數(shù)的40%，教師以熟手型教師居多，這與高中教學(xué)的高要求有關(guān);學(xué)歷以本科為主，有28人，占總數(shù)的93.3%;任教年級集中在高一、高二，分別有15人和12人，共占總數(shù)的90%;任教科目以語文和數(shù)學(xué)居多，分別有8人和7人，共占調(diào)查教師總數(shù)的一半。

2.課堂觀察記錄和訪談的基本情況

課堂觀察記錄共14節(jié)課，其中涉及初高中各科課程，訪談教師和學(xué)生也遍布初高中各年級，以便全面地掌握第一手資料，從而與調(diào)查問卷所得結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證，以求調(diào)查結(jié)果盡量真實(shí)地反應(yīng)中學(xué)課堂教學(xué)交往的基本情況。

二、課堂教學(xué)交往情況的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)

對于課堂教學(xué)交往的現(xiàn)實(shí)情況，主要從調(diào)查問卷和課堂觀察記錄做以闡述，再結(jié)合訪談資料進(jìn)行充實(shí)。

1.師生對課堂教學(xué)交往的認(rèn)識與重視情況

(1)學(xué)生對課堂教學(xué)交往的認(rèn)識情況

當(dāng)學(xué)生被問到“在課堂上是否喜歡與老師、同學(xué)交往”從回答結(jié)果可以看出，學(xué)生還是喜歡在課堂上與老師、同學(xué)交往的，其中非常喜歡和喜歡的分別有16人和81人，共占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的59.1%，選擇不喜歡的僅有6人，占總數(shù)的3.7%。在課堂上，學(xué)生更喜歡與同學(xué)交往，有116人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的70.7%，同齡人有更多的共同點(diǎn)，也少了很多的隔膜，則更容易交往。

雖然大部分學(xué)生喜歡在課堂上與老師和同學(xué)交往，但是學(xué)生與老師和同學(xué)交往的機(jī)會并不太多，選擇與老師、同學(xué)交往機(jī)會不多和沒有的學(xué)生分別占總數(shù)的77.5%、60.3%，而選擇與老師、同學(xué)交往機(jī)會非常多和多的學(xué)生則分別占總數(shù)的22.6%、39.6%，由此看出，課堂教學(xué)交往只有一小部分學(xué)生參與，而大部分學(xué)生則被忽視。

(2)教師對課堂教學(xué)交往的認(rèn)識與重視情況

對于教師來說，認(rèn)為課堂教學(xué)交往是師生交往的僅有1人，而認(rèn)為課堂教學(xué)交往包括師生交往和生生交往的有29人，占調(diào)查教師總數(shù)的96.7%。當(dāng)教師被問到師生之間、學(xué)生之間的交往對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生發(fā)展的重要性時(shí)，幾乎100%的教師肯定了教學(xué)交往對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生發(fā)展的重要性。

教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)交往的重要作用，教師認(rèn)為給學(xué)生與老師交往的機(jī)會相對較多，選擇非常多和多的教師共占被調(diào)查教師總數(shù)的83.4%，給學(xué)生與同學(xué)交往機(jī)會不太多的教師占總數(shù)的60.0%，這與一些教師認(rèn)為同學(xué)之間的交往是浪費(fèi)時(shí)間的觀念有關(guān)。而這一結(jié)果與學(xué)生的看法卻有點(diǎn)出入，可以說是相反的，學(xué)生認(rèn)為老師給他們與老師、同學(xué)交往的機(jī)會不多，并且他們與同學(xué)交往的機(jī)會則比與老師交往的機(jī)會稍微多些，這其中的原因可能是老師傳達(dá)出了一些不真實(shí)的信息。

(3)師生參與課堂教學(xué)交往的主動性

調(diào)查結(jié)果顯示，師生參與課堂教學(xué)交往的主動性普遍不高。學(xué)生有時(shí)和偶爾主動與老師、同學(xué)交往的分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.2%、76.2%，而學(xué)生經(jīng)常主動與老師、同學(xué)交往的分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10.4%、20.7%，這明顯低于有時(shí)和偶爾主動與老師、同學(xué)交往的百分?jǐn)?shù)。

同樣教師與學(xué)生交往的主動性也不高，教師經(jīng)常主動參與學(xué)生討論的占被調(diào)查教師總數(shù)的33.3%，而大部分老師只是有時(shí)會主動參與學(xué)生的討論，占被調(diào)查教師的66.7%。

2.課堂教學(xué)交往的對象選擇

對于這一方面的問題，課堂教學(xué)交往情況調(diào)查問卷的學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)的問題是:①在課堂上，你喜歡和哪些科目的老師交往?為什么?(開放題)②在課堂上，你喜歡與哪些同學(xué)交往?選項(xiàng)有以下4個(gè):A.學(xué)習(xí)好;B.學(xué)習(xí)中等;C.學(xué)習(xí)差;D.其他______。在教師問卷中設(shè)計(jì)的問題是:①您在課堂上與學(xué)生的交往主要是?選項(xiàng)有:A.與單個(gè)學(xué)生;B.與全班學(xué)生;C.與小組學(xué)生;D.其他_____。②在課堂上，您傾向于和哪些學(xué)生交往?選項(xiàng)有:A.學(xué)習(xí)好的學(xué)生;B.學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;C.學(xué)習(xí)差的學(xué)生;D.其他______。③在課堂上，您一般如何選擇回答問題的學(xué)生?選項(xiàng)有:A.舉手的學(xué)生;B.不注意聽講的學(xué)生;C.隨機(jī)叫;D.其他____。④在課堂上，與您交往較多的學(xué)生是?選項(xiàng)有:A.坐在前面的;B.坐在中間的;C.坐在后面的;D.其他_____。

(1)學(xué)生對交往對象的選擇情況

學(xué)生喜歡的老師有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史老師等各科老師，有的學(xué)生各科老師都喜歡，有的則喜歡其中兩科或三科老師，喜歡的理由主要有:老師有趣、幽默、思維活躍、知識淵博，老師比較和藹可親，容易和學(xué)生交往，打成一片等。學(xué)生自己喜歡這個(gè)科目，覺得學(xué)起來很有趣，當(dāng)然就喜歡和這個(gè)科目的老師交往了。與老師交往本身的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到交往對自身成長和學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為交往很有必要，并能從中體會到交往的快樂。其中教師自身的魅力對學(xué)生是否喜歡與其交往起著重要的影響作用。

在課堂上，學(xué)生更喜歡與學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，認(rèn)為其能更好地幫助自己取得進(jìn)步。另外有65名同學(xué)自己寫出了喜歡交往的同學(xué)的類型，比如與自己關(guān)系好的同學(xué)、附近的同學(xué)、同桌等。在課堂觀察中，學(xué)生偏向交往的同學(xué)也主要是同桌或者座位附近的同學(xué)，這體現(xiàn)了交往關(guān)系中相鄰位置上的優(yōu)勢。

2.教師對交往對象的選擇情況

教師交往的對象主要是全班學(xué)生，這與課堂觀察的記錄結(jié)果是相符合的。而教師更喜歡與學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生交往，這與教學(xué)的目標(biāo)主要是針對大多數(shù)學(xué)生有關(guān)。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，教師一般是隨機(jī)叫，沒有什么固定的類型。

在選擇交往學(xué)生的方位上，教師則較多的選擇坐在中間的學(xué)生。有少部分教師則隨機(jī)選擇學(xué)生，表示與座位無關(guān)。

3.課堂教學(xué)交往的時(shí)間構(gòu)成

課堂教學(xué)交往的時(shí)間構(gòu)成可以由表1清晰地反映出來。本研究將課堂教學(xué)交往的時(shí)間分為師生交往、生生交往和無交往(師生、生生之間未產(chǎn)生互動、交往的情況)三部分，其中合計(jì)的百分?jǐn)?shù)是合計(jì)時(shí)間占課堂總時(shí)間的百分?jǐn)?shù)，而每一部分里的小部分的百分?jǐn)?shù)是該小部分占這一部分合計(jì)時(shí)間的百分?jǐn)?shù)。其中師生交往包括師個(gè)交往——教師和學(xué)生個(gè)體之間的交往、師組交往——教師和學(xué)生小組之間的交往以及師班交往——教師和全班學(xué)生之間的交往。生生交往包括個(gè)個(gè)交往——學(xué)生個(gè)體之間的交往、組間交往——學(xué)生小組之間的交往以及個(gè)班交往——學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生之間的交往。

表1 課堂教學(xué)交往時(shí)間構(gòu)成記錄表

從表1可以看出，師生交往的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于生生交往的時(shí)間，基本上達(dá)到生生交往時(shí)間的4倍，生生交往時(shí)間普遍較短。在所觀察的14節(jié)課中，師生交往的時(shí)間基本都在32分鐘以上，而課堂總時(shí)間是40分鐘，它占課堂總時(shí)間的80%以上，只有一節(jié)英語課師生交往時(shí)間為28.5分鐘，這也占課堂總時(shí)間的71%。而在師生交往過程中，則主要以師班交往的時(shí)間最多，其中九節(jié)課的師班交往基本長達(dá)30分鐘以上，占師生交往總時(shí)間的80%以上，而師班交往時(shí)間最短的也有18分鐘，占師生交往總時(shí)間的53%。再其次是師個(gè)交往的時(shí)間，但是相對師班交往的時(shí)間來說，已經(jīng)非常少了，14節(jié)課中有11節(jié)課師個(gè)交往的時(shí)間占師生交往總時(shí)間不足20%，師個(gè)交往時(shí)間最多的一節(jié)課也只占師生交往總時(shí)間的48%。師組之間的交往時(shí)間幾乎可以忽略不計(jì)，只有一節(jié)課有2分鐘時(shí)間存在師組交往。

在40分鐘的課堂上，生生交往基本上在7分鐘以下，占課堂總時(shí)間的20%以下，其中有一節(jié)課生生交往時(shí)間達(dá)到11.5分鐘，但也只占課堂總時(shí)間的29%。在這僅有的幾分鐘生生交往的時(shí)間里，主要是個(gè)個(gè)交往，14節(jié)課中有八節(jié)課個(gè)個(gè)交往的時(shí)間達(dá)到生生交往總時(shí)間的50%以上，有五節(jié)課個(gè)個(gè)交往的時(shí)間占生生交往總時(shí)間的100%。而組間交往幾乎很少，14節(jié)課中只有兩節(jié)課有組間交往。個(gè)班交往也較少，但比組間交往的時(shí)間多些，在七節(jié)有個(gè)班交往的課堂中，有四節(jié)課個(gè)班交往的時(shí)間達(dá)到生生交往總時(shí)間的50%以上，然而個(gè)班交往時(shí)間最長的也只有4.5分鐘。

在所觀察的14節(jié)課中，無交往時(shí)間也是比較少的，課堂時(shí)間安排還是比較緊湊的，師生基本上忙于知識的共同探討，獨(dú)立思考的時(shí)間很少。14節(jié)課中有無交往的情況的有六節(jié)課，而其中就有三節(jié)課的無交往時(shí)間為1分鐘，可以忽略不計(jì)，而最長的無交往時(shí)間只有4分鐘，占課堂總時(shí)間的10%，這節(jié)課老師講完考試卷后，讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤的地方。

4.課堂教學(xué)交往的方式

本研究將課堂教學(xué)交往的方式分為語言、非語言兩種，對于課堂教學(xué)交往過程中既有語言交往，又有非語言交往的情況，看哪種方式為主要的交往方式，從而確定此時(shí)的交往為何種方式的交往。

學(xué)生與老師交往的主要方式有語言、非語言兩種方式，選擇這兩種方式的學(xué)生基本不差上下，各占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的44.5%、44.3%。學(xué)生與同學(xué)交往的方式則主要是語言，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.2%。并且學(xué)生認(rèn)為效果最好的交往方式是語言，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.2%。這足以反映出語言在教學(xué)交往中的重要作用，但現(xiàn)實(shí)情況卻是教師給予學(xué)生交往的機(jī)會較少，以至于學(xué)生和老師用語言交往的機(jī)會有限，而只能以表情、眼神、動作等非語言方式交往。

教師與學(xué)生交往的方式不拘泥于一種，各種方式并用，但相比來說，教師還是傾向于用語言和學(xué)生交往。同樣，教師和學(xué)生一樣，都認(rèn)為語言是溝通效果最好的教學(xué)交往方式，占被調(diào)查教師的53.3%。

總體來說，學(xué)生和教師對課堂教學(xué)交往的作用是持肯定觀點(diǎn)的，學(xué)生認(rèn)為與老師交往對自己幫助非常大和大的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的67.1%，學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)交往對自己幫助非常大和大的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的61.6%，相對來說，學(xué)生認(rèn)為與老師交往對自己幫助更大，這與教師具有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)等有很大關(guān)系。而教師認(rèn)為課堂教學(xué)交往對教學(xué)效果的影響非常大和大的占被調(diào)查教師總數(shù)的93.3%。

體育與健康是幫助學(xué)生能夠健康成長的必修課程，同時(shí)是大大增強(qiáng)學(xué)生的體育基礎(chǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵。不過在如今的初中體育課程中，存在很多的學(xué)生無法積極參加體育學(xué)習(xí)的情況。因此，為了幫助學(xué)生重新建立鍛煉意識，提高學(xué)生參加體育的積極性，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的價(jià)值最大化，我們需要積極組織和應(yīng)用適當(dāng)?shù)捏w育與健康活動，為全面提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)而努力。所以，本文根據(jù)現(xiàn)行初中體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀，提出了初中體育與健康教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動參與的若干策略。

三、問題與分析

在問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的結(jié)果中，也出現(xiàn)了課堂教學(xué)交往過程中存在的一些普遍、共性的問題。

1.師生交往幾乎占領(lǐng)了整個(gè)課堂

在調(diào)查、觀察和訪談中了解到，師生交往是課堂教學(xué)中的主流，生生交往很少，以致被忽略。而其中以師班交往為主要的類型，師個(gè)交往、師組交往也很少。教師給予學(xué)生交往的機(jī)會也很少。學(xué)生們已經(jīng)發(fā)出呼喚交往的聲音，“希望老師講課能生動些，讓我們交流時(shí)間長些”，“希望以后在上課時(shí)可以多給點(diǎn)討論與交流的時(shí)間”，“請多提供給大家一些有話可談的話題，上課時(shí)，多給大家一些暢所欲言的機(jī)會，然后給大家一些點(diǎn)評”，“請盡可能多得給我們交流的機(jī)會”。

在課堂教學(xué)交往中，以師生交往為主，尤其以師班交往為主的現(xiàn)狀主要是受傳統(tǒng)班級授課模式的影響，再加上課堂教學(xué)時(shí)間、班級人數(shù)、教學(xué)任務(wù)等等的限制，造成師生雖然認(rèn)識到教學(xué)交往對教學(xué)的重要作用，卻很少，也很難落實(shí)。長此以往，師生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，要求改變也需要花大力氣。有時(shí)即使教師給予學(xué)生交往的機(jī)會，而部分學(xué)生則不知道如何更好的利用，甚至做一些與交流內(nèi)容無關(guān)的事情，交往的效率大打折扣。當(dāng)然這其中的問題則主要在于教師的正確引導(dǎo)，相信學(xué)生，讓他們放開與師生進(jìn)行交往。有些教師對學(xué)生不信任，認(rèn)為“讓學(xué)生在課堂上交往是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生所知道的很少，又沒有什么準(zhǔn)備，這不是影響了教學(xué)任務(wù)的完成嗎?”這種擔(dān)心也不無道理，這就需要教師和學(xué)生克服一些困難，讓師生、生生多些交往的機(jī)會，師生共同發(fā)揮主動性，讓課堂教學(xué)交往真正發(fā)揮它的有效作用。

2.交往對象個(gè)別化

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡和學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，更愿意與自己周圍的同學(xué)交往。當(dāng)然學(xué)習(xí)好的同學(xué)應(yīng)該對與之交往的同學(xué)學(xué)習(xí)上的幫助較大，但人需要全面發(fā)展，應(yīng)與所有同學(xué)交往，從他人身上取長以補(bǔ)己之短，從而更好地發(fā)展自己。與離自己較遠(yuǎn)的同學(xué)交往反而能得到更大地提高，都是同一班集體的，應(yīng)共同交流，共同進(jìn)步。

而教師則傾向于和學(xué)習(xí)中等的學(xué)生交往，與坐在教室中間的學(xué)生交往較多。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是針對大多數(shù)同學(xué)，但也應(yīng)照顧到少數(shù)同學(xué)的需要。在訪談中，有學(xué)生則有“希望老師上課的時(shí)候能多叫后面的同學(xué)”渴求，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有積極上進(jìn)的心，都有與人交往的愿望，應(yīng)引起教師的足夠重視。

學(xué)生平等待人習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師做出表率，平等地對待每一位學(xué)生，每個(gè)人都是不可多得的獨(dú)特的生命體。

3.交往方式較單一

在調(diào)查和課堂觀察中，師生、生生主要的交往方式是語言，非語言方式則被忽視。當(dāng)然，語言具有其他方式無可比擬的優(yōu)勢與功能，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)非語言交往方式也能起到重要的作用，它可以活躍課堂氛圍，不至于讓人覺得課堂死氣沉沉，它可以讓每位學(xué)生都感覺到教師在關(guān)照他們，它可輔助語言更好的發(fā)揮作用等等。因此，在課堂教學(xué)交往中，應(yīng)根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言和非語言交往方式，多種方式互補(bǔ)使用，以促進(jìn)課堂教學(xué)交往作用的最大發(fā)揮。

4.精神和情感交往較缺乏

在課堂教學(xué)交往中，主要是師生之間以傳授知識為主的機(jī)械交往，而師生、生生之間真正的精神和情感交往卻很少。課堂教學(xué)交往因此遠(yuǎn)離師生的生活世界，缺少了應(yīng)有的活力，課堂氣氛死氣沉沉，很難想象那是鮮活的生命所應(yīng)該有的景象。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要途徑和場所，教師的教學(xué)生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大多是在課堂教學(xué)中度過的。因而，課堂教學(xué)交往應(yīng)貼近師生的生活世界，讓師生在體驗(yàn)到交往的快樂的同時(shí)，體驗(yàn)到生活的快樂。雖然中學(xué)，尤其是高考的應(yīng)試壓力很大，但在傳授知識的同時(shí)，師生、生生之間進(jìn)行精神和情感的交往，反而可以更好地促進(jìn)知識的獲得與理解。

四、對策與建議

對于課堂教學(xué)交往過程中出現(xiàn)的問題，我們可以嘗試提出以下幾點(diǎn)促進(jìn)有效課堂教學(xué)交往的對策與建議。

1.促進(jìn)師生主體間的民主、平等交往

師生交往所使用的語言應(yīng)滿足可領(lǐng)會性、真實(shí)性、真誠性、正確性這些相應(yīng)的有效性要求，從而為共享知識，相互理解，相互信任打好基礎(chǔ)。師生在對話過程中，雙方均應(yīng)態(tài)度誠懇、真實(shí)，所說的觀念和想法均應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，彼此之間用心在交流。遇到意見分歧時(shí)，教師要消除話語霸權(quán)，不依靠權(quán)威或其他扭曲的手段去令學(xué)生接受自己的見解，而是師生雙方用論證支持著自己的觀點(diǎn)，通過反復(fù)討論達(dá)成共識。

此外，教師在課堂教學(xué)交往中有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，教師交往素養(yǎng)的提升可以促進(jìn)教學(xué)交往的有效性。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，通過自我交往反思，不斷地對自身的交往方式、狀態(tài)、結(jié)果等進(jìn)行審視和合理性分析，并在此過程中對課堂教學(xué)交往行為進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，以提升自身的交往素養(yǎng)。教師還應(yīng)給予學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間更多的交往機(jī)會，學(xué)生也要積極、主動地去利用好這些機(jī)會。學(xué)生要在課堂教學(xué)交往中鍛煉與老師、同學(xué)交往的能力，這樣，課堂教學(xué)交往才能發(fā)揮它的有效作用，從而實(shí)現(xiàn)真正有效的交往。

2.構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)“課堂精神環(huán)境”，處于共同體中的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，成員有共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)，并且互相關(guān)心。課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(教師、專家、教輔人員等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們之間通過共同的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中，他們通過互相交流、對話、共享各種學(xué)習(xí)資源、互相協(xié)作、彼此欣賞，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了一種相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)共同體使師生產(chǎn)生是一體的感覺，共同為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生發(fā)展的任務(wù)而學(xué)習(xí)、生活，將課堂構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，會更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)交往的進(jìn)行。

3.創(chuàng)建人性化的言談環(huán)境

這種人性化的言談環(huán)境是讓所有處于其中的人，自由地進(jìn)入討論自己面對問題的言談之中，從而通過商談、對話得出一致的結(jié)論，也就是說，通過對話形成共識是問題的關(guān)鍵。在對話中，除了充分的論證之外，沒有任何強(qiáng)迫;除了平等地探討真理之外，一切其他的思想動機(jī)都將受到排除。通過平等、自由的論辯，每個(gè)人的觀點(diǎn)和意見，都可以在解釋中得到重新的認(rèn)識，師生之間的交往關(guān)系才能走向和諧。

課堂教學(xué)交往的言談環(huán)境應(yīng)走出狹隘的“認(rèn)知主義”框框，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性與情感性的有機(jī)統(tǒng)一。這意味著不僅僅是那些傳輸知識的概念語言、邏輯語言和科學(xué)語言受到重視。而且，那些有助于建立主體間平等關(guān)系的語言、有助于交往主體傳情達(dá)意的語言、有助于增進(jìn)彼此相互理解和信賴的語言也同樣受到重視，從而使知識信息與情感、意志等非認(rèn)知成分共同融入課堂教學(xué)交往中，達(dá)到知情交融的境界。此外，還要積極創(chuàng)造有利于師生、生生充分交往和有利于活躍交往氣氛的課堂空間布局結(jié)構(gòu)。在課堂座位的編排方式上，除了傳統(tǒng)的“秧田型”外，可以適當(dāng)采用“圓桌型”、“馬蹄型”、“扇面型”、“蜂窩型”、“分組型”等多種類型的座位編排方式，使所有學(xué)生都能獲得充分的交往機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)交往的主動性、積極性和多維性。

4.貼近師生的生活世界

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要途徑和場所，教師的教學(xué)生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大多是在課堂教學(xué)中度過的。因而，課堂教學(xué)交往應(yīng)貼近師生的生活世界，讓師生在體驗(yàn)到交往的快樂的同時(shí)，體驗(yàn)到生活的快樂。課堂生活正是師生的生命生長與發(fā)展的世界，課堂教學(xué)交往當(dāng)然也是師生獲得生命養(yǎng)分、共同發(fā)展的重要方式，師生的交往內(nèi)容、交往方式也離不開師生的生活世界，所以，在課堂教學(xué)交往過程中，交往的內(nèi)容、方式等應(yīng)貼近師生的生活世界中的內(nèi)容、方式，以使師生進(jìn)行充分的精神和情感交往。

課堂教學(xué)交往其本質(zhì)就是在課堂上，師生、生生之間圍繞共同的教學(xué)內(nèi)容，主要以語言的方式進(jìn)行的交往活動。師生遵守共同認(rèn)可的規(guī)范，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，以生活世界為共同的背景，在各自生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，心靈互相碰撞，在平等、自由、民主、寬容、快樂的氛圍中達(dá)成一致。

［1］［美］杜威.民主主義與教育［M］.北京:人民教育出版社，2006.