“信息溝”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉潔

（陽(yáng)泉師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西陽(yáng)泉，045000）

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，采取的方式是讓學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)和句子以及文章進(jìn)行單一的閱讀或者機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，教師也會(huì)采取選一段對(duì)話讓學(xué)生朗讀。這種展示性的訓(xùn)練方式，并不能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)產(chǎn)生厭倦感。隨著全球化的發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)的改革推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)生無(wú)法從單一的閱讀練習(xí)中獲得語(yǔ)言的提升，并且學(xué)生也無(wú)法從英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中學(xué)到新知識(shí)，還容易養(yǎng)成中國(guó)式英語(yǔ)的表達(dá)方式，與國(guó)際交際脫節(jié)。因此，信息溝理論的提出顯得尤為重要。將信息溝理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，就能引出各類(lèi)傳遞和交流的信息活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到信息平衡的狀態(tài)。還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的欲望，從而使學(xué)生在口語(yǔ)交際中保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)持久力。

一、信息溝簡(jiǎn)述

（一）信息溝的含義

信息溝又叫做信息差，具體是指在掌握信息這一方面人們所出現(xiàn)的差距。由于存在各類(lèi)信息差距，人們就會(huì)產(chǎn)生彌補(bǔ)這些差距的想法。所以就出現(xiàn)了信息傳遞及交流等的言語(yǔ)活動(dòng)。信息溝引出了各類(lèi)傳遞和交流的信息活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到信息平衡的狀態(tài)。人們就產(chǎn)生了彌補(bǔ)差距的想法，進(jìn)而出現(xiàn)心理動(dòng)機(jī)，從而促使人們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)它，從而在學(xué)習(xí)中激發(fā)出強(qiáng)烈而持久的動(dòng)力。

（二）信息溝的原理

語(yǔ)言的習(xí)得理論是美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的，此理論對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)存在深遠(yuǎn)影響。其中提及到學(xué)習(xí)與習(xí)得是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兩個(gè)不同方式，習(xí)得就是學(xué)生在交際的過(guò)程中，在進(jìn)行信息傳遞及交流時(shí)，無(wú)意識(shí)學(xué)會(huì)和應(yīng)用語(yǔ)言，從而獲得用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，但是或許學(xué)生不懂得外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則；學(xué)習(xí)則是有意識(shí)和正式地掌握外語(yǔ)的形式。信息溝原理和 Krashen提及的語(yǔ)言習(xí)得理論中語(yǔ)言輸入假設(shè)的理論相同。輸入假設(shè)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)可理解輸入的不斷吸收，提高其自身的語(yǔ)言技能，從而實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。而信息溝原理講述的是學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)溝通雙方之間的信息差距，在信息交流時(shí)自然習(xí)得語(yǔ)言的一種形式[1]。

（三）信息溝的特點(diǎn)

1. 絕對(duì)性及永恒性

人們對(duì)于信息的掌握，有很大的差異性，這種差異還具有絕對(duì)性和永恒性。英語(yǔ)教學(xué)最終就是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，而這個(gè)過(guò)程又是由很多具體信息的傳遞及接收等步驟形成的。所以英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需充分利用這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置出各類(lèi)信息溝，從而讓學(xué)習(xí)者生出想要平衡信息的欲望，從而讓教學(xué)能取得預(yù)想中的效果。

2. 再生的迅速性及無(wú)法預(yù)見(jiàn)性

信息溝不但是人們進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)，而且是人們想要獲取語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)，它具有再生性及不可預(yù)見(jiàn)性，從而讓人們的交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多樣性。因此，在實(shí)現(xiàn)“信息平衡”的同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)各種新的不平衡狀態(tài)，而人們還會(huì)為保持新平衡而快速進(jìn)行下一輪探索，從而開(kāi)始新的學(xué)習(xí)[2]。

二、信息溝在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相符的交際活動(dòng)

我們已經(jīng)知道，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性等存在差異性，因此大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要在學(xué)生現(xiàn)在的語(yǔ)言水平上進(jìn)行，活動(dòng)設(shè)計(jì)還要和學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)水平相符合，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生已有的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而才能進(jìn)一步提高學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及主體性

英語(yǔ)教學(xué)的模式需要改變，必須將傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分提升學(xué)生的主體地位，從而才能保證學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有更多的練習(xí)量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段和方式，如可采取提問(wèn)教學(xué)、生態(tài)教學(xué)、自主探究式教學(xué)等，還可增加教學(xué)的工具，如引入多媒體的教學(xué)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

（三）通過(guò)小組合作形式建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)存在羞澀和發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，很多學(xué)生不喜歡進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而妨礙教師的教學(xué)，因此，教師可將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在小組中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，獲得口語(yǔ)能力的提升，克服發(fā)音不準(zhǔn)和不敢開(kāi)口講英語(yǔ)等的自卑感，緩解學(xué)生在口語(yǔ)交際中衍生的過(guò)度緊張等不良情緒，為學(xué)生建立一種學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自信心。

三、信息溝在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力，而信息溝這一理念在口語(yǔ)交際中日益發(fā)揮著主體作用。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)出較好的信息溝，從而促進(jìn)交際發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，最終實(shí)現(xiàn)最佳的口語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，能使學(xué)生做到在實(shí)際的社交場(chǎng)合中，能用第二語(yǔ)言有效地進(jìn)行信息交流和傳遞。所以在課堂的教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供一種比較真實(shí)的交際環(huán)境，方便學(xué)生能在接近真實(shí)的情境內(nèi)提高自身的交際能力。而教師設(shè)計(jì)豐富的交際活動(dòng)，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體的交際活動(dòng)有：

（一）角色扮演

角色扮演在口語(yǔ)交際課堂中屬于一種最常見(jiàn)的活動(dòng)形式，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在卡片上設(shè)計(jì)各種角色場(chǎng)景，將其分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需在固定時(shí)間內(nèi)應(yīng)用自身的交際能力將卡片上的情景和角色等信息進(jìn)行傳遞與交流。如學(xué)生根據(jù)星期一整天的課程安排開(kāi)展的交際活動(dòng)[3]。

StudentA：

The first lesson University Chinese morning The second lesson University Chinese The third lesson The history of literature The fourth lesson The fifth lesson University English afternoon The sixth lesson The seventh lesson The history of foreign literature StudentB：The first lesson University English morning The second lesson University English The third lesson History The fourth lesson The fifth lesson afternoon The sixth lesson The history of literature The seventh lesson University Chinese

A：Why don’t we have a shopping on Monday？

B：it is a good idea. I’m free The fifth lesson on Monday.

A：my God.I’m not. I’ve a University English. How about the fourth lesson？

B：the fourth lesson?let me see，ok!I’m free the fourth lesson.

（二）觀點(diǎn)差活動(dòng)

觀點(diǎn)差指的是交際雙方在想法和觀點(diǎn)上存在一定的差距，所以就出現(xiàn)進(jìn)行交際的需求。進(jìn)行觀點(diǎn)差的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生一定要明確地闡述自身的觀點(diǎn)，再論證自己的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)交際雙方在不同信息交流的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)說(shuō)服另一方的目的。但是觀點(diǎn)差活動(dòng)的題目或觀點(diǎn)并不存在正確或者錯(cuò)誤與否，只要學(xué)生能用自己的證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證并能讓對(duì)方感到心服口服即可[4]。觀點(diǎn)差活動(dòng)一般采取辯論賽的形式來(lái)體現(xiàn)?？蛇x用的觀點(diǎn)或題目有：“What is Foreign literature and China literature different?”“How to treat the college students part-time phenomenon?”等等。

（三）猜測(cè)游戲

猜測(cè)游戲活動(dòng)，就是交際的一方采取猜測(cè)的方式得到另一方所擁有的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源共享的目的。學(xué)生能夠由2人或者多人組成小組來(lái)完成猜測(cè)游戲的活動(dòng)。如StudentA選擇了某個(gè)事物或者人物，讓StudentB經(jīng)過(guò)提問(wèn)“yes or no ”的問(wèn)題從而慢慢確定這個(gè)事物或者人物的名稱(chēng)或身份如：

Student A：This is a kind of food that we eat it every day.

Student B：Does it be a kind of cooked food？

Student A：Yes.

Student B：Is it rice？

Student A：No.

……

“信息溝”的活動(dòng)模式比較豐富多樣，并且組織一個(gè)活動(dòng)的方法也是變化多端的。因此，教師需了解學(xué)生目前的語(yǔ)言水平的差異性，再創(chuàng)設(shè)出符合實(shí)際的不同“信息溝”，從而保證能給學(xué)生提供可吸收和理解一種語(yǔ)言輸入，使水平層次不同的學(xué)生全能獲得最佳的語(yǔ)言練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中屬于不可缺少一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并逐漸得到國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育者的重點(diǎn)關(guān)注?！靶畔稀崩碚撌抢碚撔院蛯?shí)用性都較強(qiáng)的一種高效教學(xué)模式，而且在實(shí)際英語(yǔ)的課堂教學(xué)中起到重要作用。同時(shí)在外語(yǔ)的教學(xué)中，“信息溝”已經(jīng)成為判別教學(xué)是否將外語(yǔ)當(dāng)作交際工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的一個(gè)主要標(biāo)志，也是判斷學(xué)生是否能運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的一個(gè)指標(biāo)，更是判斷學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的知識(shí)程度和提高語(yǔ)言的技能的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。將信息溝原理應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，可提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能減輕或者消除學(xué)生因害羞、發(fā)音不準(zhǔn)等引起的自卑感，增添學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心。

[1]胡珊珊.基于信息溝通理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].都市家教（下半月），2011(1)：144.

[2]盧婷婷.信息溝理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].文學(xué)教育，2013(4)：95.

[3]郭霞.“信息溝"在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2010(12)：54.

[4]康寧.當(dāng)代譯學(xué)研究范式的演進(jìn)與視域擴(kuò)展[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004，2(5)：51-52.

[5]李文昌.論英語(yǔ)辭典[J].松遼學(xué)刊，1997，1(2)：14.