美國二語教師專業(yè)發(fā)展有效途徑及啟示＊

王添淼， 方 旭， 付璐璐

（北京大學(xué) 對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京100871；2.國家漢辦 志愿者中心，北京100088；3.北京大學(xué) 對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京100871）

一、引 言

20世紀(jì)下半葉，世界各國面臨著共同的政治和經(jīng)濟(jì)的危機(jī)與挑戰(zhàn)，教育被賦予更多的使命與責(zé)任。教師教育作為教育制度的“工作母機(jī)”承受了巨大的壓力。面對(duì)此種局面，美國率先提出了“教師專業(yè)化”的教師教育理念。20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為美國教師教育改革的主旋律。作為一個(gè)多元文化國家，美國尤其重視二語教師的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)邦政府將外語教育提到了關(guān)乎國家安全的地位，對(duì)二語教師專業(yè)發(fā)展給予最大力度的支持。通過一系列改革與實(shí)踐，美國二語教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，走在了世界的最前列。根據(jù)筆者的研究，現(xiàn)有的國際漢語教學(xué)界有關(guān)教師發(fā)展的研究，從國際視角的比較研究并不多見。美國漢語教師作為美國二語教師的一種，其專業(yè)發(fā)展的有效途徑與美國二語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑非常接近，是包含與被包含的關(guān)系。基于以上原因，本文對(duì)美國二語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑進(jìn)行深入研究，以期豐富國際漢語教師專業(yè)發(fā)展研究，并為推動(dòng)漢語國際推廣事業(yè)提供參考。

二、美國二語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）美國聯(lián)邦政府的強(qiáng)大支撐

美國聯(lián)邦政府通過立法并資助相關(guān)項(xiàng)目的形式來發(fā)展二語教育和二語教師教育。1958年，聯(lián)邦政府頒布的《國防教育法》帶來了美國教師發(fā)展的“黃金時(shí)期”。其中，《國防教育法》第六款確立的語言發(fā)展相關(guān)條款成為美國外語教師發(fā)展的重要項(xiàng)目。相關(guān)條款包括“國家資源中心”、“外語與區(qū)域研究團(tuán)隊(duì)”、“語言資源中心”和“本科國際學(xué)習(xí)和外語”?！罢Z言資源中心”條款是國家語言資源的一部分，致力于完善美國外語教學(xué)能力；“外語與區(qū)域研究團(tuán)隊(duì)”條款致力于發(fā)展現(xiàn)代外語、地區(qū)或國際研究的專業(yè)知識(shí)與人力資源，建設(shè)滿足國家需要的國際專家人才庫。3年后，在議員富布萊特提議下，國會(huì)又通過了著名的富布萊特——海斯項(xiàng)目（Fulbright－Hays Programs），并由當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教育事務(wù)的美國“健康教育福利部（DHEW）”組織實(shí)施，專門資助二語教師對(duì)外交流的項(xiàng)目。1996年，美國頒布了《外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》（StandardsforForeign LanguageLearning：Preparingforthe21stCentury），即一般所謂的“總體”目標(biāo)。1999年，美國全國性語言組織，美國外語教學(xué)學(xué)會(huì)等9個(gè)協(xié)會(huì)在聯(lián)邦政府《教育目標(biāo)2000》的資助下，出版了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Standardsfor ForeignLanguageLearninginthe21stCentury）。該文件成為美國各州和地區(qū)制定符合本地發(fā)展的外語教育標(biāo)準(zhǔn)和課程框架的基礎(chǔ)，［1］為各個(gè)層次的外語教學(xué)——小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)項(xiàng)目的銜接提供了起點(diǎn)，同時(shí)提高了語言學(xué)習(xí)的連貫性和累積效果，使人們對(duì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了共識(shí)。［2］二語教師明確了教學(xué)目標(biāo)，在此目標(biāo)的指導(dǎo)下制定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和測(cè)試內(nèi)容。《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高具有引導(dǎo)作用。2005年，美國《全國語言（外語）大會(huì)白皮書》中把外語教育的重要性放到了維護(hù)美國國家安全的戰(zhàn)略高度。二語教師還可以通過學(xué)術(shù)休假和專業(yè)相關(guān)的出差旅行及參加科研和教學(xué)的培訓(xùn)來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。二語教師在科研與教學(xué)培訓(xùn)中探討教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)薄弱的專業(yè)環(huán)節(jié)，反思和嘗試新的教學(xué)思路，逐步提高了自己的專業(yè)能力。

（二）外語專業(yè)協(xié)會(huì)的推動(dòng)

外語專業(yè)協(xié)會(huì)也對(duì)二語教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。外語專業(yè)協(xié)會(huì)不特指一個(gè)協(xié)會(huì)，而是以美國現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)為首的外語協(xié)會(huì)的總稱。外語專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)美國二語教師的發(fā)展具有極大影響，主要表現(xiàn)在：第一，外語專業(yè)協(xié)會(huì)代表教師去游說美國參議院議員和眾議院的代表，促使有關(guān)外語教育的立法，并撥款支持外語教育的發(fā)展。最著名的例子就是1958年的《國防教育法》；第二，以專業(yè)協(xié)會(huì)的力量向各種基金會(huì)申請(qǐng)基金，進(jìn)行和外語有關(guān)的調(diào)查，指導(dǎo)外語學(xué)科和教師的發(fā)展；第三，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，出版學(xué)術(shù)期刊，為二語教師的學(xué)術(shù)研究提供良好的平臺(tái)。比如，美國外語教學(xué)委員會(huì)出版的外語年刊（Foreign Language Annals）等，為美國中小學(xué)二語教師學(xué)以致用提供了寶貴的資源，也為高校二語教師在重視學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)成果的美國高校晉升提供了一個(gè)平臺(tái)。［3］此外，外語專業(yè)協(xié)會(huì)還應(yīng)大勢(shì)所趨，兩度制定了具有影響力的外語教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。1988年的“外語教師教育臨時(shí)計(jì)劃指南”，指出外語教師應(yīng)在知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行必要準(zhǔn)備，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展（personal development）、專業(yè)發(fā)展（professional development）和專家發(fā)展（specialist development）。2002年，外語教師協(xié)會(huì)與全國外語標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)合作起草了“外語教師準(zhǔn)備計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)”，新標(biāo)準(zhǔn)包括6大內(nèi)容，分別是語言、語言學(xué)、目的語與其他語言之比較；文化、文學(xué)、跨學(xué)科概念；語言習(xí)得理論、教學(xué)實(shí)踐；外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與課程和教學(xué)間融合；對(duì)語言與文化的評(píng)估；專業(yè)化。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)高度概括了外語教師應(yīng)具備的教學(xué)素質(zhì)和技能，成為美國當(dāng)時(shí)最新的外語教師教育標(biāo)準(zhǔn)。就漢語教師專業(yè)協(xié)會(huì)而言，美國各州都建立了自己的漢語教師協(xié)會(huì)，定期舉辦漢語教師研討會(huì)，促進(jìn)漢語教師的專業(yè)發(fā)展。研討會(huì)邀請(qǐng)大中小學(xué)漢語教師，在承辦學(xué)校進(jìn)行，時(shí)間以春季（3、4、5月份）為多。研討會(huì)在征集教師意見的基礎(chǔ)上設(shè)立中心議題，與會(huì)教師就中心議題進(jìn)行討論。比較熱門的問題有“課堂管理與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的培養(yǎng)”、“如何在課堂教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式”、“如何在漢語教學(xué)中滲透中國文化”、“學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)”等。會(huì)議邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中文教師做報(bào)告，有的就教美國人學(xué)習(xí)漢語中的問題進(jìn)行具體討論，如師生關(guān)系的處理；有的傳授一些易學(xué)易教的中華文化技能，如中國結(jié)的制作。研討廣泛地收集漢語教師的實(shí)際需求，教師的參與熱情十分積極，成為廣受美國漢語教師歡迎的職后專業(yè)發(fā)展方式。

（三）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的促進(jìn)

PDS是大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地，職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓(xùn)、學(xué)校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式。從1986年霍姆斯小組倡議建立至今，PDS致力于大中小學(xué)各科教師的專業(yè)發(fā)展，成為美國教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。PDS的實(shí)施主體包括大學(xué)教師、中小學(xué)教師和職前教師（即實(shí)習(xí)生）等。三者專業(yè)發(fā)展方法如表1所示：

表1 大學(xué)教師、中小學(xué)教師、職前教師專業(yè)發(fā)展方法

PDS的運(yùn)作體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：共事、合作和責(zé)任感。共事方面，參與PDS的大中小學(xué)二語教師及實(shí)習(xí)教師，他們作為緊密聯(lián)系的集體，具有平等的伙伴關(guān)系，大家價(jià)值平等，共同學(xué)習(xí)；合作方面，PDS參與者努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的責(zé)任分擔(dān)及權(quán)利制衡，他們認(rèn)為成功的合作，不僅在于共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也在于所有參與者都有所付出，有所收益；責(zé)任感是維持成功、長期伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，這種責(zé)任感需要每個(gè)參與者理解自己對(duì)誰負(fù)責(zé)，如何負(fù)責(zé)以及怎樣做才能實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。［4］中小學(xué)教師不僅通過選修大學(xué)課程提高了教學(xué)知識(shí)和技能，而且通過參加學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)?？疾斓仍鲩L了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在處理教學(xué)問題上更加游刃有余。大學(xué)教師親身感受中小學(xué)教學(xué)環(huán)境和存在問題，互相討論，更促進(jìn)了科學(xué)研究和教學(xué)方式的改革。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校里，二語教師一方面互通教育資源信息，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)；另一方面，通過課堂觀察和合作討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并做出進(jìn)一步研究，提高自己的學(xué)術(shù)研究水平。

（四）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)助

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同愿景的管理者與教師組成的團(tuán)隊(duì)，共同體成員并非像專業(yè)發(fā)展學(xué)校一樣有一個(gè)既定的框架，而是學(xué)校中的教師和管理者持續(xù)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，并將其所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的自發(fā)組織的共同體。美國學(xué)者羅伯特·西爾維亞（Roberts Sylvia）的《學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展》，［5］［p.97］對(duì)共同體促進(jìn)二語教師專業(yè)發(fā)展的方式有詳細(xì)的描述，概括起來，有以下幾種：第一，通過分權(quán)學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)導(dǎo)者由以前的官僚管理轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)式領(lǐng)導(dǎo)和建構(gòu)式領(lǐng)導(dǎo)。促進(jìn)式領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為校長在建立共同愿景、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者和組建學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子等方面的行為；建構(gòu)式領(lǐng)導(dǎo)指的是使教育共同體的參與者建構(gòu)起對(duì)學(xué)校共同目標(biāo)的意義的理解；第二，通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)學(xué)習(xí)。這些專業(yè)發(fā)展與工作相結(jié)合，以學(xué)校為基礎(chǔ)，其指導(dǎo)性原則有學(xué)生的成績、職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)等；第三，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)圈子、互助式指導(dǎo)、顧問、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等。團(tuán)隊(duì)合作有很多益處，包括合作學(xué)習(xí)和責(zé)任分?jǐn)?；第四，通過課堂觀摩學(xué)習(xí)。課堂觀摩是二語教師的同事或教學(xué)督導(dǎo)（即督學(xué)）進(jìn)入該教師的課堂，觀察和聆聽課堂互動(dòng)的行為，并及時(shí)開展反饋會(huì)議。教師之間彼此聽課，互相分享信息和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏；第五，通過職業(yè)檔案學(xué)習(xí)。分為工作檔案和展示檔案兩種，前者包括詳細(xì)的個(gè)人資料、班級(jí)活動(dòng)的照片，學(xué)生作業(yè)的樣本等；后者則是從職業(yè)檔案中挑選出來的更集中的展示資料，如有代表性的照片和班級(jí)活動(dòng)錄像等。對(duì)二語教師的專業(yè)發(fā)展來說，檔案最重要的是其自我評(píng)價(jià)功能和反饋功能，檔案的支持和記錄可以幫助年輕教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。比如，赴美從事漢語教學(xué)的中文教師，學(xué)校將指派有經(jīng)驗(yàn)二語教師帶動(dòng)新手漢語教師，指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作，檢查新教師的課堂管理和課堂進(jìn)展情況；每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)立學(xué)監(jiān)，監(jiān)督漢語教師的教學(xué)活動(dòng)，接受漢語教師的定期教學(xué)匯報(bào)；每周都有在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先由校長匯報(bào)一周情況，其次所有教師進(jìn)行分組，討論教學(xué)進(jìn)展等情況。［6］可見，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，二語教師可以根據(jù)自己在特定時(shí)期的不同需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式并不斷調(diào)整?；顒?dòng)形式多種多樣，活動(dòng)的空間和時(shí)間選擇很多，實(shí)現(xiàn)了二語教師主觀上的自愿性和發(fā)展上的自主性，增強(qiáng)了教師間的交流和合作，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）教師資格認(rèn)證制度的保證

教師資格認(rèn)證制度是對(duì)申請(qǐng)或獲得教師資格的人進(jìn)行審核的一套指標(biāo)和程序，是確保教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵之一。美國的教師資格認(rèn)證制度經(jīng)過兩百多年的逐步發(fā)展，如今已經(jīng)具備了一套較為完善的認(rèn)證機(jī)制，主要有4家認(rèn)證機(jī)構(gòu)：美國全國教師教育評(píng)估委員會(huì)（NCATE）、新教師評(píng)估與支持州際聯(lián)盟（INTASC）、全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）和美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)（ABCTE）。［7］由于優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)的杰出教師標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，我們主要介紹前三家認(rèn)證機(jī)構(gòu)。其認(rèn)證范圍、指南文件及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：

表2 教師資格認(rèn)證內(nèi)容

從以上外語教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，美國外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)伴隨外語教師職業(yè)生涯的發(fā)展，條款和難度不斷增加，有的條款甚至細(xì)化到了兩個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)更為全面，這些都激勵(lì)著二語教師不斷充實(shí)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)，尋求自主發(fā)展。二語教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施也不是一朝一夕可以完成的，而是需要通過教師檔案袋評(píng)估和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)等，經(jīng)過筆試、面試、檔案記錄以及數(shù)次課堂觀察等程序，才有可能實(shí)現(xiàn)。美國二語教師質(zhì)量認(rèn)證體系的不斷完善和健全，為二語教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供了可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)有力的保證。

三、啟 示

借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”，通過對(duì)美國二語教師專業(yè)發(fā)展有效途徑的研究，我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

美國二語教師的專業(yè)發(fā)展，借助聯(lián)邦政府的支持，取得了數(shù)量可觀的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和資金援助；借助外語專業(yè)協(xié)會(huì)的推動(dòng)，取得了豐厚的第二語言學(xué)術(shù)研究的基金和專業(yè)發(fā)展的寶貴資源；借助教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展共同體的促進(jìn)，得以與級(jí)別不同、經(jīng)歷各異的二語教師切磋教學(xué)、互通有無；借助教師資格認(rèn)證制度的保證，建立了教師專業(yè)發(fā)展可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。所有這些交織在一起構(gòu)成一種系統(tǒng)性的力量不斷影響美國每一位教師、每一所學(xué)校的每一項(xiàng)具體的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。近年來，隨著“漢語熱”的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)成為中國參與構(gòu)建世界文化大格局的客觀需要，是國家和全民族偉大復(fù)興事業(yè)的重要組成部分。國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展受到更大關(guān)注。國際漢語教師專業(yè)發(fā)展途徑不斷增加，比如國內(nèi)外各種講座、研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議的增多，國際漢語教師培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)班的增加，國際漢語教師工作坊的建立，由國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織編寫的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》、《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的紛紛出臺(tái)，等等。表明了國家對(duì)漢語國際推廣事業(yè)的高度重視。漢語國際推廣涉及到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交，是體現(xiàn)國家軟實(shí)力的重要部分。國際漢語教師專業(yè)發(fā)展程度決定著漢語國際推廣的可持續(xù)發(fā)展。我們需要借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，使國際漢語教師專業(yè)發(fā)展成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師專業(yè)發(fā)展途徑更為科學(xué)、合理、有效，具有更強(qiáng)的可持續(xù)性。

（二）在實(shí)踐中提高教學(xué)水平

教育是實(shí)踐性的，專業(yè)知識(shí)固然重要，但必須與實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)發(fā)揮其固有作用。美國在對(duì)職前二語教師的教育中，把教育實(shí)踐放在極其重要的地位，除參加研究會(huì)、研究小組、示范課、小組教學(xué)、集體備課等實(shí)習(xí)方式，還必須進(jìn)行“一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，見習(xí)、上崗各一學(xué)期”。［8］大跨度的實(shí)習(xí)時(shí)間為職前教師自我回顧、自我診斷和自我監(jiān)控提供了充足的時(shí)間，也加深了其對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。職后二語教師雖不需教學(xué)實(shí)習(xí)，但仍需參加各種課堂觀摩、課例研究、學(xué)?？疾斓然顒?dòng)，或在聽課中分享信息和經(jīng)驗(yàn)，或在研究中不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，都是直接或間接地參與了實(shí)踐行為。可見，無論是何種身份，經(jīng)驗(yàn)如何的教師，都必須參與有利于專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，親力親為，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。國際漢語教師在其專業(yè)發(fā)展過程中，對(duì)實(shí)踐能力重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，現(xiàn)有的某些國際漢語教師的培訓(xùn)仍囿于“專家——學(xué)者”的等級(jí)框架之中［9］；有關(guān)國際漢語教學(xué)的某些教學(xué)理論的開發(fā)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定由一些完全沒有國際漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者和專家在進(jìn)行。脫離實(shí)踐的理論和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的作用是有限的，教師必須自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教學(xué)管理者應(yīng)該做的，是為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)大可以是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)，一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展研究基地，一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，小可以是一個(gè)教師互助組，一個(gè)讀書俱樂部，一個(gè)備課批課團(tuán)體，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中積極探討教學(xué)問題，解決教學(xué)難題，提高教學(xué)水平。

（三）在團(tuán)隊(duì)中獲得共贏

在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的單位應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)而非個(gè)人，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)會(huì)帶動(dòng)個(gè)體成員的成長速度，并得到比個(gè)人奮斗時(shí)更深遠(yuǎn)的啟發(fā)。美國教師的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和專業(yè)發(fā)展共同體，都是在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和專業(yè)發(fā)展共同體中，專家、大中小學(xué)教師與職前教師構(gòu)成一個(gè)信息共享的學(xué)習(xí)體，打破了教師的自我封閉狀態(tài)，教師在與專家的集會(huì)和討論中接受最新的教學(xué)理論，專家在一線教學(xué)環(huán)境中收獲新的啟發(fā)，沒有教育者和被教育者的地位差別，只有同伴式的友好交流，相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)合作中獲得共贏。我國傳統(tǒng)的教育方式，是教師獨(dú)立授課。一套教材，一個(gè)講臺(tái)，往往是教師職業(yè)生涯的全部內(nèi)容。這客觀上造成了教師的職業(yè)孤立狀態(tài)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是合作中的專業(yè)發(fā)展。個(gè)體教師只有在團(tuán)隊(duì)中，才能獲得動(dòng)態(tài)的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。對(duì)國際漢語教師來說，我們應(yīng)該鞏固教師間的合作關(guān)系，創(chuàng)造教師間的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同級(jí)別學(xué)校間、同一學(xué)校內(nèi)部可成立教學(xué)研究小組、召開教學(xué)研討會(huì)、開展?jié)h語案例教學(xué)，增加漢語教師的對(duì)話，打破學(xué)術(shù)孤立，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)分享；同時(shí)，新老教師可據(jù)自身需要去大學(xué)進(jìn)修，既聆聽最新知識(shí)，也分享自身經(jīng)驗(yàn)。教師之間應(yīng)摒棄地位差異，以提高教學(xué)素質(zhì)與技能為本，在平等的基礎(chǔ)上討論研究課題，各取其長，獲得共贏。

（四）在資格認(rèn)證制度下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

美國在二語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，逐步建立了職前、入職、職后“三位一體”的二語教師資格認(rèn)證制度，這些制度無論從系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性還是先進(jìn)性來看，都在世界上處于領(lǐng)先地位。從實(shí)施資格認(rèn)證制度的意義上來看，一方面鼓勵(lì)教師參加各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以不斷達(dá)到各階段教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)了教師求發(fā)展、求進(jìn)步的熱情；另一方面，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，為二語教師的專業(yè)發(fā)展提供了可遵循的規(guī)范和強(qiáng)有力的保證。在我國，對(duì)外漢語學(xué)科興起時(shí)間不長，國際漢語教育剛剛被列為國家二級(jí)學(xué)科，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展尚未納入專業(yè)、系統(tǒng)的資格認(rèn)證制度。2007年，國家漢語推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上，歷經(jīng)3年的修訂和完善，國家漢語推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2012年發(fā)布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版（以下簡稱“新《標(biāo)準(zhǔn)》”）。新《標(biāo)準(zhǔn)》由“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”、“漢語教學(xué)方法”、“教學(xué)組織與課堂管理”、“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”等五部分組成，構(gòu)建了國際漢語教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本框架，形成了較為完整、科學(xué)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系。成為孔子學(xué)院中外漢語教師選拔和培訓(xùn)、國際漢語教師資格認(rèn)證、漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等工作的依據(jù)。然而，國際漢語教師資格證書，則是五花八門，尚未統(tǒng)一。包括國際漢語教師協(xié)會(huì)（ICA）認(rèn)證的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”，國際認(rèn)證協(xié)會(huì)（IPA）認(rèn)證的“國際注冊(cè)漢語教師資格證”，國際漢語推廣協(xié)會(huì)（IMCPI）認(rèn)證的“IMCPI國際對(duì)外漢語教書資格證”，等等，這些證書都自稱通過了不同權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，分別被幾十、上百個(gè)國家的教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可，但其權(quán)威性究竟如何，國外是承認(rèn)其中之一，還是按照自己的資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，我們不得而知。如前文所述，美國的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)早已非常成熟，而且教師資格認(rèn)證制度也被教育界公認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。所以，我們迫切希望我國有關(guān)部門對(duì)市場(chǎng)上流行的各種證書進(jìn)行規(guī)范化管理，形成一套核心的國際漢語教師的入職資格認(rèn)證制度。至于職后國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展，我國并沒有給出有關(guān)資格認(rèn)證的，能夠促進(jìn)國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的建議和晉升措施，也沒有標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出教師的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。這些缺失極大地限制了國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的積極性，也造成了此專業(yè)教師的高流動(dòng)性。

四、結(jié) 語

漢語國際推廣已經(jīng)成為一個(gè)國家戰(zhàn)略，關(guān)系到中國的國家安全和國際地位。但是，“我們的漢語教師無論從數(shù)量或素質(zhì)兩方面看，離日益發(fā)展的漢語教學(xué)的需要，還有很大距離?！保?0］漢語國際推廣事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國際漢語教育的“落地生根”，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的國際漢語教師。［11］“他山之石，可以攻玉”。美國二語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的論證與廣泛實(shí)踐，具有很強(qiáng)的借鑒意義，值得我們?nèi)ヌ骄亢臀?。與此同時(shí)，由于中美兩國政治、經(jīng)濟(jì)、外交及發(fā)展水平的不同，美國二語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑不應(yīng)該被教條化，而應(yīng)該作為一種指導(dǎo)思想，取其之長，補(bǔ)己之短，立足我國國情，探索和拓展具有中國特色的國際漢語教師專業(yè)發(fā)展途徑。

［1］王添淼.美國K－12教育中國家外語教育目標(biāo)述評(píng)［J］.外國教育研究，2006，（11）.

［2］Lawrence，KS.National Standards in Foreign Language Education Project［A］.Standards for foreign language learning in the 21stCentury，1999.

［3］黃子怡.美國新英格蘭中文專業(yè)教師協(xié)會(huì)組織教師研習(xí)［J］.海外華文教育動(dòng)態(tài)，2011，（6）.

［4］Connors，Susan，Stanley Kyed，and Michael P.Marlow.Collegiality，Collaboration and Kuleana：Complexity in a Professional Development School.［J］.Education，2005，（4）.

［5］Sylvia M.Roberts ＆ Eunice Z.Pruitt.趙麗譯.學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動(dòng)和策略［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

［6］潘若蕓.在美國中學(xué)教漢語［J］.語文學(xué)刊，2011，（3）.

［7］孫曼麗，洪明.美國外語教師教育改革的新動(dòng)向［J］.基礎(chǔ)教育參考，2007，（3）.

［8］羅華玲.美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織管理模式、實(shí)施主體及特點(diǎn)研究［J］.云南高教論壇，2006，（12）.

［9］王添淼.成為反思性實(shí)踐者——由《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》引發(fā)的思考［J］.語言教學(xué)與研究，2010，（2）.

［10］陸儉明.當(dāng)前的漢語教學(xué)更需冷靜思考與科研引航［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2010，（2）.

［11］邵濱，邵輝.新舊《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比分析［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2013，（3）.