如何提升小學生信息技術(shù)學習效果

楊春霞

摘要：小學信息技術(shù)對于學生的操作技能要求很高。任務驅(qū)動這一創(chuàng)新教學方法，通過將教學內(nèi)容以任務形式交給學生去完成的方式，讓學習與操作緊密貼合，增強了學生對課堂的參與興趣，為小學信息技術(shù)教學提供了新思路。筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；教學；任務驅(qū)動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-044-1

任務驅(qū)動就是將教學內(nèi)容以布置任務的形式融入到學生的實踐學習之中，讓學生在自主操作的過程中體驗、掌握教學內(nèi)容，從而達到教學目的的教學方式。在小學信息技術(shù)的實際教學中廣泛運用任務驅(qū)動方法，可以很好地帶領(lǐng)學生參與課堂互動，并培養(yǎng)其獨立思考的能力。

一、細化任務，制定明確目標

任務的設定不宜太過寬泛。命題過大，學生往往無法準確捕捉操作重點，關(guān)注點偏離教學主線，難以達到預期效果。教師要對任務進行細化，讓學生明確操作任務。

例如，小學信息技術(shù)三年級教材第6課的內(nèi)容是操作鍵盤。我為學生分別制定了輸入字母、輸入標點、輸入數(shù)字等不同內(nèi)容的任務，意在將這個練習任務細化，讓學生在每個具體練習中明確練習的目標。學生通過分別練習，分區(qū)分塊分別掌握了鍵盤不同區(qū)域的作用。

鍵盤操作是一個較為復雜的練習，剛剛接觸鍵盤的學生很難區(qū)分不同按鍵的作用。因此，教師在制定任務時，按照鍵盤按鈕的作用進行分類，學生在練習時，思路也就清晰多了。

二、劃分層次，合理拆分任務

任務的拆分需要教師從兩個方面分別關(guān)注。首先，對于難度較大或是整體性較強的任務，應當按照難度層次將其進行拆分，使學生能夠完成得更為平順。另外，還要根據(jù)學生不同的掌握程度來分配不同的學習任務，這樣才能讓每個學生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高。

1.由淺入深

對于一個比較復雜的任務，教師可以考慮將任務劃分為不同的難度層級，引導學生分步驟、分層次地進行操作。由淺入深的方式可以讓學生更加輕松地接受和完成學習任務。

例如，在小學信息技術(shù)三年級教材中，學生學習了畫圖軟件的操作。整個板塊學習結(jié)束后，我給大家布置了一個畫全家福的任務。面對這個綜合性較強的任務，我還建議學生，可以先畫出一個人的輪廓，然后復制出多個人，再對每個人的特點進行細化。

學生在我的引導下，分步驟輕松地完成了這個練習，并且綜合運用了畫圖形、復制和調(diào)整修飾圖形等操作，既達到了學習目的，又沒有使學生感到吃力。

2.分層教學

由于學生的家庭背景、生活經(jīng)歷不盡相同，對于計算機的接觸程度自然存在差異。為了使各程度的學生都能夠在課堂上得到適合自己的鍛煉與提高，需要教師進行分層教學。

例如，小學信息技術(shù)四年級前三課中學習了電子郵箱的基本操作。對于從未接觸過電子郵箱的學生來講，這些操作有些難度，但對于平時經(jīng)常使用電子郵箱的學生來講，教材上的內(nèi)容便略顯粗淺了。于是，我布置了兩個不同的任務：給老師發(fā)送一封教師節(jié)的電子郵件和給所有聯(lián)系人分組，并向老師組的聯(lián)系人群發(fā)教師節(jié)的電子郵件。

通過以上任務分層，基礎(chǔ)一般的學生完成了第一個任務，便可以掌握教材中的基本要求。而基礎(chǔ)較好的學生完成了第二個任務，就可以額外掌握將聯(lián)系人分組并群發(fā)郵件的延伸操作，使不同程度的學生均能得到提高。

三、創(chuàng)新任務，增強操作趣味

枯燥乏味的任務布置會讓學生失去學習的熱情。教師可以考慮從以下兩個方面完善任務布置，增強學生在操作中的學習熱情。

1.實施生活化教學

將信息技術(shù)與生活實際之間建立聯(lián)系，這個學科對于學生來講便不再是難以觸摸的了。讓學生感受到二者之間的緊密聯(lián)系，對于增強學生的學習興趣很有好處。

例如，從小學信息技術(shù)四年級第4課起，是關(guān)于論壇使用的內(nèi)容。論壇是學生在生活中經(jīng)常接觸到的一個信息技術(shù)工具，因此，我給學生提供了幾個不同主題的論壇，如音樂、動漫、文學等，讓學生依據(jù)自己平時的興趣愛好進入相應主題的論壇，進行瀏覽、發(fā)帖、回帖等操作。學生對該部分知識學習得又快又好。

將操作內(nèi)容與學生的實際生活建立聯(lián)系，可以讓學生在個人興趣的驅(qū)動下，自主探索學習內(nèi)容，讓學習充滿樂趣與動力。

2.跨學科綜合教學

各個學科的學習都不是孤立的，信息技術(shù)作為一門應用性較強的學科，更是如此。讓學生看到信息技術(shù)在其他學科學習中發(fā)揮的強大作用，能夠大大激發(fā)學習興趣。

例如，小學信息技術(shù)四年級第12課的內(nèi)容是如何在幻燈片中插入圖片。學習結(jié)束后，我要求大家以自己喜歡的一篇課文為主題制作演示文稿。學生們選擇了自己最喜歡的課文后，從網(wǎng)上搜集了相關(guān)配圖，制作成精美的幻燈片，既練習了操作，又加深了對于課文的理解。

通過加強與其他學科之間的聯(lián)系，學生在操作的同時也意識到，信息技術(shù)可以應用到任何一個學科學習之中。在學習其他課程的時候加入一些信息技術(shù)的元素，更加生動有趣。

綜上所述，將任務驅(qū)動的教學模式應用于小學信息技術(shù)教學之中，讓學生在操作中完成學習，既能夠滿足學生在課堂上鍛煉實際操作能力的需要，又能夠增強學生對于這門課程的學習興趣與熱情。希望教師們能夠在實踐中不斷完善任務驅(qū)動教學方式，讓小學信息技術(shù)課堂更高效。endprint