初中英語學(xué)困生詞匯教學(xué)方法探討

石靜

摘要：筆者結(jié)合自己多年的詞匯教學(xué)實(shí)踐，探索出提高英語學(xué)困生單詞記憶效率的有效途徑，本著不拋棄、不放棄的原則，力求讓英語學(xué)困生也有機(jī)會成為英語學(xué)習(xí)的行家里手，真正做到百花齊放、朵朵爭妍。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；學(xué)困生；方法探討

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-027-1

一、指導(dǎo)詞匯記憶教學(xué)

為了攻克單詞記憶關(guān)，專家對此做出了多方面的探索和研究：高級教師郭玉芬老師總結(jié)出了十一種單詞記憶的方法和技巧：1.歸納記憶法；2.趣味記憶法；3.聯(lián)想記憶法；4.同類比較記憶法；5.反義詞對照記憶法；6.漢英聯(lián)系記憶法；7.同尾詞記憶法；8.詞根、詞綴記憶法；9.音義聯(lián)系記憶法；10.復(fù)合詞分合記憶法；11.擬聲記憶法。特級教師陳自鵬也總結(jié)出了朗讀記憶法、構(gòu)詞分析記憶法、理解記憶法、范疇分類記憶法、聯(lián)想記憶法、超量限時記憶法等四十種英語詞匯記憶法。從這些方法中不難發(fā)現(xiàn)有一些記憶法很適合學(xué)困生來操作。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形，還是就構(gòu)詞成分而言，每個英語單詞都同其他單詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，教師在課堂教學(xué)中要立足于詞匯系統(tǒng)之上，而課堂時間，老師只能簡單進(jìn)行某些構(gòu)詞規(guī)律的歸納，如果能引導(dǎo)學(xué)困生在課外自主地去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，親自參與，不但學(xué)習(xí)能力能得到培養(yǎng)，消除“只見樹木，不見森林”的茫然之感，而且學(xué)困生在歸納和整理的過程中，還會更加積極地探索英語構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則等英語語言的規(guī)律。

二、善用課堂學(xué)習(xí)詞匯

一方面，中學(xué)英語的學(xué)習(xí)局限于課堂，另一方面，課堂也是英語學(xué)習(xí)最重要的地方，我們可以提倡學(xué)生課后多閱讀英語課外讀物，同學(xué)之間多用英語交流，但是卻無法強(qiáng)制實(shí)施。因此，如何充分利用好課堂這一重要環(huán)節(jié)，如何將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，就顯得尤為重要?！队⒄Z教學(xué)大綱》提出：“在教學(xué)中，要盡量使用英語組織課堂教學(xué)，并用英語進(jìn)行講解”。其目的就是為了創(chuàng)造一個良好的機(jī)會，讓學(xué)困生也可以用英語和同學(xué)進(jìn)行交流，幫助學(xué)困生逐漸建立學(xué)習(xí)英語的信心。德國哲學(xué)家約瑟夫.狄茲說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，重復(fù)可以克服遺忘，重復(fù)可以增強(qiáng)記憶，因此，教師在用英語組織教學(xué)時，應(yīng)盡可能地使用學(xué)生已學(xué)過的詞、詞組或句型，這樣可以幫助學(xué)困生重溫學(xué)過的詞匯，加深記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)詞匯

語言是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的，學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用，要在“學(xué)中用、用中學(xué)”。因此，教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)困生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機(jī)會，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。為此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)困生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識。

例如在教有關(guān)國名的單詞，如：England， Thailand， Australia， America， China， France， Japan；有關(guān)地名的有：London， Bangkok， Sydney， Washington D.C.， Beijing， Paris， Tokyo。如果教師在教學(xué)過程中只是帶讀、講解和要求背誦，學(xué)困生對這幾個較為復(fù)雜難記的單詞會沒有信心和興趣去背誦。即使背誦下來也會較容易遺忘。因此教師可以預(yù)先畫好一張有關(guān)這些國家的地圖輪廓，并制作一些寫有國名和地名的卡片，通過提問：Wheres China / France / England？同時把寫有國名的卡片逐一貼在圖上，以此類推，把其余幾個地名都通過提問、回答和貼卡片教授給學(xué)生。為了引起學(xué)生興趣，同時幫助學(xué)困生記憶運(yùn)用這些單詞，教師可再用事先準(zhǔn)備好的一些有關(guān)這些國家標(biāo)志景點(diǎn)旅游的圖片。通過教師引導(dǎo)，師生問答，生生問答，學(xué)生貼卡片的方式復(fù)習(xí)、鞏固這些單詞，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也把書本知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合起來。

四、運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)詞匯

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律要求“字不離詞，詞不離句，句不離章”。單詞只有在具體的句子或篇章之中，才會真正具有生命力。通過對文章的理解，詞匯不再是一個一個孤立存在的，它們之間相互關(guān)聯(lián)。事實(shí)證明：通過閱讀篇章來學(xué)習(xí)詞匯要比簡單地拿起一本單詞學(xué)習(xí)手冊效果好很多，即省時又省力，并且更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。我們中國學(xué)生所使用的閱讀材料大多取自于地道的英美國家報刊、雜志及書籍，里面包含了西方文化和現(xiàn)代社會的最新信息，這些信息往往能激發(fā)學(xué)困生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)困生記憶單詞的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。有興趣可大大增強(qiáng)記憶，有興趣才便于教師幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)英語的信心。人總是在自我價值獲得他人承認(rèn)時，才能產(chǎn)生成功的快感并進(jìn)一步發(fā)揮潛力。教師可把握好尺度，人為地幫學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會去除客觀因素，比如課堂單詞競賽，可提前集中學(xué)困生進(jìn)行培訓(xùn)，先讓其全力記憶大部分競賽詞匯，到真正競賽時他們的難度已經(jīng)降低、獲得嘉獎的籌碼已經(jīng)加重。當(dāng)然，這不同于正規(guī)考試的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，畢竟每一個單詞的記憶都是學(xué)困生辛苦汗水換來的。教師只是暗箱操作讓他們的成功名正言順。在體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的愉悅后，學(xué)困生才真正建立學(xué)習(xí)英語的信心。

總之，為了能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師必須多動腦、善總結(jié)、充分發(fā)揮想象力，結(jié)合學(xué)困生自身特點(diǎn)，去尋找更多、更好的記憶詞匯的方法。根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，訓(xùn)練與評價相結(jié)合，只有不斷獲得成功，并且在不斷地鼓勵之下，學(xué)困生才會積極的參與，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。endprint