建構(gòu)主義理論在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

金曉紅+王麗華

摘要 根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一新型學(xué)科的特點和教學(xué)任務(wù)，將建構(gòu)主義理論體系應(yīng)用到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)過程中，通過案例式教學(xué)，注重理論與實際相結(jié)合以及以科研促進(jìn)教學(xué)等方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

一、概述技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新型科學(xué)，采用的是應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)說，解釋了經(jīng)濟(jì)增長與技術(shù)進(jìn)步之間的等量變化關(guān)系。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的在于尋找技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的最大融合以達(dá)到研究技術(shù)方向的資源最優(yōu)組合，是一門可持續(xù)發(fā)展型的學(xué)科。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新型科學(xué)的優(yōu)點在于其具有可預(yù)測性、定量性、實用性、系統(tǒng)性和綜合性的特點。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)率分析，經(jīng)濟(jì)整合、環(huán)境經(jīng)濟(jì)規(guī)劃到知識經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌應(yīng)用，都要應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識去解決相關(guān)問題。

二、現(xiàn)有教學(xué)方式存在問題在實際的教學(xué)活動實踐過程中，通過對多名擔(dān)任該課程教師的調(diào)查以及學(xué)生課堂與作業(yè)的反饋，目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在一定問題，具體如下：1.常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)“教學(xué)為主”。這種“教學(xué)為主”造成的結(jié)果就是樂學(xué)者成績優(yōu)良，效果尚佳，而學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，熱情不高，不能達(dá)到教師對教學(xué)活動提出的要求，導(dǎo)致此類學(xué)生成績較差。2.整體教學(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)新和實踐。在教學(xué)組織方面，“整體教學(xué)”方式要求圍繞教材展開教學(xué)活動，而理論知識是教材的根本，理論知識作為教材的構(gòu)架能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對學(xué)生個體的必要練習(xí)，由此造成學(xué)生分析能力和實踐能力降低。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主義認(rèn)為“知識的獲得過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助他人幫助及學(xué)習(xí)資料通過自身感悟而構(gòu)建相關(guān)知識的過程”，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的能力?？梢哉f這是建構(gòu)主義的核心思想。這種思想在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中有著明顯的體現(xiàn)。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在對本課程基礎(chǔ)知識深刻的理解基礎(chǔ)上，積極地應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新活動，做到活學(xué)活用，而不應(yīng)該受限于課本知識采取死記硬背的方式來應(yīng)付考試。教師在授課過程應(yīng)激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成正確的專業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的處理能力。因此，基于建構(gòu)主義理論的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：1.使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在教學(xué)實踐活動中重視課堂上教師與學(xué)生的互動，充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見，發(fā)揮其主觀能動性，積極地融入到教學(xué)環(huán)境中來，避免教師的“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)模式。2.激勵學(xué)生進(jìn)行自主的知識學(xué)習(xí)。教師在課堂活動中所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和輔助者，而不應(yīng)是班級的管理者。教師價值的體現(xiàn)不應(yīng)是教授了學(xué)生多少知識，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生能主動地去進(jìn)行探究、爭辯和合作，通過自主的學(xué)習(xí)來掌握課程的知識。3.使學(xué)生的知識體系源于課本并高于課本。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，一般課本中所介紹的知識內(nèi)容理論化的部分偏多，實踐性內(nèi)容較少，教師要積極采取相關(guān)手段，使學(xué)生在實際的情境中通過調(diào)查、分析、總結(jié)、評論等手段將理論和實踐結(jié)合起來。

四、基于建構(gòu)主義的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)主義的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式一般采用四階段教學(xué)模式，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，問題是關(guān)鍵，以知識體系的建構(gòu)和完善為目標(biāo)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，充分調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，全面完成教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)應(yīng)用性較強，非常適合采用基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式。具體的方式有：1.案例式教學(xué)在對實際中具體的問題進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析及提出解決對策的過程中，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在講授完基本的知識理論體系后由學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)自主完成研究報告的撰寫，并讓每個學(xué)生在課堂上充分介紹自己的方案，將不同的方案進(jìn)行對比，組織學(xué)生討論和研究，最終生成一份較為科學(xué)的研究報告。在該環(huán)節(jié)的實踐過程中可是學(xué)生充分的參與到課堂情境中來，并投入到課堂討論中，鍛煉其討論、合作的能力。2.課程內(nèi)容的安排注重實用性在課程體系的安排中應(yīng)有時間環(huán)節(jié)，具體可采用課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)的方式開展。在實踐環(huán)節(jié)過程中，要安排學(xué)生以小組為單位結(jié)合實際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及計算，最后提出針對該實際問題的解決方案。該環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生具備良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神以及對實際問題的處理能力。由于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)采集的環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入到社會上的職能部門，還能提高學(xué)生對社會的認(rèn)知能力，對其認(rèn)識社會了解社會具有很大幫助。3.多樣性的教學(xué)方式技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于要把研究的技術(shù)問題置于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大系統(tǒng)之中，多采用定性分析和定量計算相結(jié)合的方式，所以要用道大量的模型和公式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往要求學(xué)生將公式強行記憶，并以習(xí)題的方式加強學(xué)生對公示的理解能力。建構(gòu)主義的理論體系則強調(diào)運用多種的教學(xué)方式和手段，從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的處理能力。具體實踐中，教師可采用圖形演示，動畫仿真以及實例分析等手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.以科研促進(jìn)教學(xué)高等教育的教學(xué)除了進(jìn)行理論傳授之外，很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究是人們探究新事物、獲取新規(guī)律以及提出新辦法的重要手段。高校教師的教學(xué)活動是以科研項目為支持的，教師不從事科學(xué)研究，就無法掌握本學(xué)科前沿的動態(tài)，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐。目前國家的各級科研主管單位均以立項的方式鼓勵高校教師投入到科學(xué)研究之中。在研究過程中，教師可讓學(xué)生全程參與到項目中來，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語 隨著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論體系的不斷完善和教學(xué)手段的不斷豐富，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在該課程中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教育者的重視。建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)實踐中的運用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力能起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

[2]馬慶國.“管理科學(xué)與工程”的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2009，（12）：59-71.endprint