非英語專業(yè)學生對英語學習的反思

張春杰

摘 要：該文從學習者自我反思的角度，對云南師范大學非英語專業(yè)學生對英語學習的反思做了一項問卷調(diào)查，通過他們對英語學習動機、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學習現(xiàn)狀，以期從學習者自我反思中找到改進大學英語教學的一些啟示。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學生 反思 英語學習 建議

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0233-01

20世紀80年代以來，建構(gòu)主義開始成為學習理論的主流，該理論強調(diào)以學生為主，倡導(dǎo)學生主動學習，提出學習具有反思性，主張學習既不是被動的接受，也不是單純地復(fù)制和同化，它要求學生在活動中進行構(gòu)建，并對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。正如澳大利亞的教育專家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影響學習結(jié)果的主要因素還是學習過程。瑞士的心理學家皮亞杰認為學習取決于實踐與反思的結(jié)合以及理論和實踐的結(jié)合。反思是學習過程的精華，沒有反思不能產(chǎn)生學習。大學英語是我國高等教育中一門重要的課程。新制定的《大學英語課程教學要求》規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。而當前，從某種意義上來說，在我國大學生的英語學習還存在一定的問題和困難。許多學生花費了大量的時間和精力，但英語學習效果還是不理想。再者，雖然人們對大學英語教學進行了改革，并取得了一些成效，但大學英語教學“費時低效”的現(xiàn)象仍然存在。因此，本文從學習者自我反思的角度對非英語專業(yè)學生的英語學習進行研究，其目的是從學習者的自我反思中找到改進大學英語教學的一些啟示。

1 研究方法

相對于大一學生，大二學生已對大學英語學習有了一定的了解并基本形成了自己的英語學習模式和方法，本人自行設(shè)計了一份問卷，對云南師范大學來自四個不同學院的80名大二非英語專業(yè)學生做了一項調(diào)查，共收回有效問卷66份。通過他們對英語學習動機、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學習現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果分析和討論

2.1 對學習動機的描述性數(shù)據(jù)分析

動機是激發(fā)一個人朝著某個目標努力的內(nèi)在動力、情感或欲望，是決定二語學習成功或失敗的一個重要因素。從表3，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生為了通過四、六級考試或為了獲得學分而持有較強的學習動機。動機較強的學生往往會在語言學習中獲得更大的成功，因為他們會保持對學習的興趣并為了達到某些目標而愿意投入更多的時間和精力，然而那些缺乏動機的人在語言學習過程中不會做出任何努力，因而經(jīng)常考試失敗。然而另一現(xiàn)象也引起了我們的注意。平均每天自主學習英語的時間達一到兩小時的僅占16.7%，大約56.1%的人每天學習英語的時間少于1h，甚至有22.7%的人課后從來不看英語。很明顯，主觀愿望往往和客觀努力及實際情形相差甚遠。具體原因在于許多學生認為專業(yè)學習比英語學習重要，因此他們不愿花時間和精力在英語學習上。

2.2 對學習障礙的描述性數(shù)據(jù)分析

語言學習很容易受個人情感因素的影響。調(diào)查顯示，60.6%的學生害怕在英語課堂上被老師提問，45.5%一想到上英語課就有一種說不出的恐懼。焦慮分為正焦慮和負焦慮，適當?shù)慕箲]有利于語言學習，因為它使學習者保持警醒，激發(fā)他們處理新的學習任務(wù)并促使他們?yōu)榱丝朔箲]感而做出額外的努力，但過多的焦慮是有害的，因為它使學習者緊張和害怕，使他們?yōu)榱吮苊饨箲]而逃離學習任務(wù)。當學習者為了給老師和同伴留下好印象，可能會過多地在乎來自他們的評價，但是另一方面他們又不確定自己的英語水平，這樣就導(dǎo)致了交流恐懼的產(chǎn)生。同時教師在課堂上苛刻的錯誤糾正方式是最大的焦慮來源，這就不難解釋為什么大多數(shù)學生不愿積極參與課堂活動以及51.5%的學生認為說是聽說讀寫四部分中最困難的。

調(diào)查顯示，71.2%的學生認為語言環(huán)境是影響英語學習的一個重要因素。我們知道大學英語學習的語言環(huán)境相對穩(wěn)定，短時間內(nèi)不會有太大的改變，同時它也是一個不可控的外在因素。如果學習者把成功歸因于語言環(huán)境將會有利于他們的語言學習，因為他們認為他們語言能力的提高是他們積極參與活動的結(jié)果，因此，他們不僅會積極地充分利用學校的現(xiàn)有條件，而且會主動地為自己創(chuàng)造有利的學習條件。反過來，如果學習者把失敗歸因于語言環(huán)境將不利于他們的英語學習。從某種程度上來說，他們只是為自己尋找一些外在因素作為失敗的理由，如此歸因?qū)顾麄兪W習的信心并放棄改善學習環(huán)境的努力。

約77.3%的學生認為學習成績的好壞與個人的努力密切相關(guān)，同時只有12.1%的學習者把責任歸咎于老師，這表明學生能找到合理的并有利于他們學習的歸因，當他們學習成功時，他們意識到個人努力的重要性，相應(yīng)地這會極大地激發(fā)他們學習的欲望并使他們對自己的學習更加負責。然而，我們并不否定教師在教學中所扮演的重要角色，一名好老師對于英語學習來說很重要，因為他將會激發(fā)他們的求知欲，對學生進行有效的學習策略指導(dǎo)并為學生創(chuàng)造一個輕松有效的課堂氛圍。

3 結(jié)語

首先學習者要真正掌握所學語言，就必須能主動地駕馭自己的情感狀態(tài)，克服消極的情感成分，如害羞膽怯和怕出錯等。同時，還應(yīng)把語言作為一種交際工具，尋求在真實語境中使用語言的機會，加強人際交往策略學習和運用。其次，學習者要學會監(jiān)控和評價自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的語言學習優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并對學習目標和策略做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。最后，基于課程要求和自身的學習情況設(shè)定實際而有意義的階段性目標，將會有效地激發(fā)自己的內(nèi)在動機。

總之，該文的調(diào)查結(jié)果將會使我們更全面地了解非英語專業(yè)學生在英語學習過程中所面臨的問題和困難，同時基于調(diào)查所得到的一些啟示希望能有效地提高大學英語的課堂教學效率和學生綜合運用英語的能力。

參考文獻

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