高職思政課實踐教學體系的構建研究

張曉荒

摘 要 目前，在高職的思政理論課實踐教學中存在著教學效果不理想，管理不到位，保障不健全，思政實踐教學面臨著新挑戰(zhàn)等諸多問題。傳統(tǒng)的教學理念、教學模式已經難以適應大學生成長的需求。為此，南寧職業(yè)技術學院為適應工學結合的教學模式，努力探索創(chuàng)新思政課程實踐教學的新體系，取得了顯著的效果。不僅提高了教學的實效性與大學生的綜合素質，而且提高了教師的授課與科研能力，促進了教學改革，實現(xiàn)了獨具特色的課程體系，打破了舊的教學模式的束縛，實現(xiàn)了“多維一體”的實踐教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞 高職 思政課實踐教學 教學體系 多維一體 實踐模式

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

隨著社會的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念與教學模式已經難以適應大學生成長的需求，要提高思政課教學的實效性，就必須努力探索創(chuàng)新思政課實踐教學的新體系。

1 高職思政課實踐教學的現(xiàn)狀

（1）思政課實踐教學效果不理想。本課題組在2011年11月對廣西職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院等12所院校進行了一次大學思政課實踐教學情況的調查，先后發(fā)放大學生問卷2000份，收回1988份，有效率達到99.4%，發(fā)放教師問卷200份，收回193份，有效率達到95%。調查顯示，教師對思政理論課實踐教學質量認為很滿意的占14.3%，滿意的占53.7%，不滿意的占23.6%。44.2%的教師認為理論與實際的脫離是影響當前思政課實踐教學效果的主要原因。思政課一般都是80到200人左右的大班授課，每個教師每個學期面對的是幾百甚至是上千的學生。受資金、場地、設施等方面的影響，思政課實踐教學往往是以點帶面，難以實施，教學質量難以保證。有41%的教師感到壓力大，精力不足。有50%的學生因大班上課而興趣不高。

（2）思政課實踐教學管理不到位。受教育中功利性的影響，導致思政理論課邊緣化，地位低下。實踐教學缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，沒有完整的教學體系、教學大綱，實踐教學的內容不完善，實踐基地不完備。教師各自為陣，主觀隨意，重形式，輕效果。41%的教師認為實踐教學的最大障礙是沒有完整的實踐教學體系。42.4%的學生認為思政課實踐教學形式與內容不新穎，缺乏吸引力。

（3）思政課實踐教學保障不健全。思政課實踐教學資源的短缺，導致部分學生游離于社會實踐之外，學生的參與度不夠。按教育部要求，人均二十元的思政專項經費沒有落實的占40.2%。54.6%的教師認為，影響思政課實踐教學的最大因素是資金難以落實，實踐基地、資金、場地、設施等教學資源不足。

（4）思政課實踐教學面臨的新問題。高職院校自主招生規(guī)模的擴大，導致生源質量下降，高職生的文化基礎較差，成績相對落后，影響部分學生以積極的心態(tài)適應高職生活，給思政課實踐教學增加了難度。工學結合教學模式的實施，加大了頂崗實習的力度與時間，高校與企業(yè)如何才能做到有效的銜接經驗不足。

2 工學結合教學模式下高職思政課程實踐教學新體系的構建

思政課是一門塑造高職大學生靈魂的課程，不僅為大學生順利學好其他課程提供精神動力，而且承擔著完善學生知識結構、豐富人文底蘊、培養(yǎng)學生實踐精神的重要職責。要提高思政課實踐教學的實效性，調動高職生學習的積極性與創(chuàng)造性，必須進行教學計劃、教學內容、教學模式與方法、教學評價等方面的改革創(chuàng)新，探索工學結合模式下的思政課實踐教學新體系。

2.1 努力實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標

國家發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2015）指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會、著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！钡?020年，培養(yǎng)“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。黨的十八大報告也明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這些綱領性文件為高職教育指明了方向。

根據高等職業(yè)教育的特點，南寧職業(yè)技術學院以“面向市場、立足崗位、突出能力、強調素質、貫徹創(chuàng)新”為辦學理念，把生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的德智體全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才作為培養(yǎng)目標。堅持“礪志、崇實、強技、尚新”的校訓，圍繞國際標準、中國特色，發(fā)展現(xiàn)代高職教育。

為幫助高職大學生成長、成人、成才、成功，對馬克思主義的理論努力做到：真學、真懂、真信、真用。堅持理論聯(lián)系實際，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新、協(xié)作、應用、語言表達與解決實際問題的五種能力。實現(xiàn)教學過程從灌輸?shù)窖芯?，從單一到形式的多樣化，從千人一卷到思維能力的提高，從教師的授業(yè)到師生的互相探討的五種轉變。培養(yǎng)高職大學生的自主選題、查閱資料、開展調研、寫調研報告、做項目負責人，實現(xiàn)六項全能。堅持理論教學專題化、實踐教學針對化、教學模式多樣化、教學評估全程化、教師知識結構合理化六化管理。實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與多樣化，課堂與實踐，服務社會與育人，教育與自我教育，平時表現(xiàn)與綜合考評，師生雙主體，教學的實效性針對性與知行結合的七大統(tǒng)一。

2.2 努力實現(xiàn)思政課實踐教學內容的針對性

首先，把思政課實踐教學與專業(yè)教學相結合，探索思政課教學的新途徑。根據高職大學生的專業(yè)特點，靈活滲透思政課實踐教學的內容，把專業(yè)實踐教學轉變化為思政課實踐教學的重要要組成部分與延伸，要求學生進行社會調研，撰寫調查報告、論文、做PPT等。通過現(xiàn)身說法的座談會、演講會、報告會，使之專業(yè)成長，思想道德素質提升。

其次，努力激發(fā)學生的學習動力。為了激發(fā)學生自我成才的內在動力。在愛國主義的教學實踐中，要求學生參觀廣西博物館，結合自己的專業(yè)實際，進行“知我壯鄉(xiāng)，愛我廣西，振興中華”的調研活動，并做成PPT或視頻，在教學成果展示的過程中激發(fā)他們的競爭意識、創(chuàng)新意識、合作意識、誠實守信、法律意識，實現(xiàn)教學目標。

2.3 努力實現(xiàn)思政課實踐教學計劃與工學結合相適應

工學結合人才培養(yǎng)模式是指在培養(yǎng)學生技能的過程中，充分借助學校與社會（企業(yè)）的兩種不同的教育環(huán)境與資源，采取課堂教學與生產實際，工作環(huán)境的有機結合，培養(yǎng)適應社會的高素質、強技能的應用型人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企合作、雙向參與、互利共贏。為此，高職院校思政課的教學計劃，必須適應工學結合的教學模式。使“工”成為“學”的延續(xù)與深化，工學深度結合，融為一體。

（1）思政課實踐教學計劃要體現(xiàn)職業(yè)道德與企業(yè)的特點需求。根據不同的專業(yè)，有針對性地進行職業(yè)道德教育。對數(shù)控專業(yè)的學生要強調工作的認真細致、一絲不茍、吃苦耐勞。根據企業(yè)特點，在學生實習、實訓期間將思政課的授課地點從學校搬到廠礦與車間，通過網上教學，收到較好的教學效果。

（2）思政課實踐教學計劃要適應企業(yè)文化的特點需求。企業(yè)文化的凝聚力是通過建立共同的價值觀念、企業(yè)目標、理想信念，把員工緊密凝聚在企業(yè)的周圍，使員工具有強烈的使命感和責任感，自覺地把自己的智慧與力量匯聚在企業(yè)的整體目標上，把個人的行為統(tǒng)一到企業(yè)的共同方向上，從而凝聚成推動企業(yè)發(fā)展的巨大動力。我校在對大學生進行職業(yè)道德教育的過程中緊密結合企業(yè)文化，不僅有助于學生形成良好的職業(yè)道德，而且對教師知識面的擴大與教學內容的豐富也有很好的幫助作用。①

2.4 構建適應工學結合“多維一體”的思政課實踐教學新模式

（1）思政課實踐教學的內涵。思政理論課實踐教學的目標就是要通過建立和完善實踐教學的保障機制和形式多樣的實踐教學活動，探索育人的長效機制，深化教育教學的效果，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去，在社會實踐中熏陶思想感情，充實精神生活，提高道德境界，增長知識才干，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察分析社會現(xiàn)象的能力。為此，思政課實踐教學的內涵界定為：為了配合理論教學，培養(yǎng)學生運用理論分析問題和解決問題的能力，促進學生的綜合素質和實踐能力的提高而設置的以實踐形式為手段的教學環(huán)節(jié)。②學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論知識的理解和把握，并將其內化為自己的思想和行為。在實踐教學中，教師的角色定位不在于講授理論、傳道授業(yè)，而在于組織活動、指導實踐；學生不在是被動地接受理論灌輸，而在于主動地參與實踐，從社會實踐中感悟理論、深化認識、升華情感、磨練意志。而只有被納入課程計劃的課外活動和社會實踐活動才能成為思政社會實踐教學環(huán)節(jié)。③

（2）思政課“多維一體”的實踐教學模式與實施。“多維一體”中的“一體”是指在思政課實踐教學中以學生為主體為核心，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的特長與潛能。在學習中進行自我教育，自我提升，促進智力的開發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成良好的道德素質，而教師是教學過程的組織者、指導者、驅動者?！岸嗑S”指采用多種不同的思政課理論與實踐教學模式，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，把思政課教學內容融入到不同的專業(yè)教學內容中去，使大學生在專業(yè)學習、頂崗實踐的過程中不僅學到專業(yè)技能，而且促使思想道德素質的提升。

模式也被稱為模型或范式。是指為了實現(xiàn)特定的教學目標，對教學過程諸要素之間的邏輯結構和教學活動運行的邏輯流程進行整體設計而形成的一種操作范型，（或稱操作樣式）。教學模式包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件與教學評價等基本要素。④

①課堂與實習地點一體化式。為適應工學結合的需要，改革授課的形式、時間、地點。教學活動場所的安排不再局限為普通課室，而是延伸和擴大到實訓現(xiàn)場。使思政課教學具有針對性與實效性，在學生掌握專業(yè)技能的同時提高大學生的思想道德水平。思政課教師與專業(yè)指導教師一起下到企業(yè)車間對學生進行思政課教學的指導，送教、送考到車間，小班上課、個別輔導，解決學生的思想問題在車間，將職業(yè)道德教育和技術習得密切結合。為了培養(yǎng)和提高學生的愛國意識和法律意識，組織學生到南寧市瑞士花園社區(qū)進行現(xiàn)場法律教學，組織學生到法院旁聽，不僅提高了學生學習的興趣和積極性，而且增強了課程的實踐性和直觀性，取得了很好的教學效果。

②全員參與合力育人式。組織機構由學校黨委統(tǒng)一部署，社科部為主導，二級學院相互支持，實行點面結合，上下聯(lián)動，明確職責，規(guī)范管理，定期評估考核，構建合力育人的長效機制。教學內容不斷更新，將教研、科研成果轉化為體驗性、創(chuàng)新性、開放性、實踐性的教學項目與內容。將社會考察、社會調研、三下鄉(xiāng)、志愿者服務、社團活動、模擬庭審、法律咨詢活動、心理咨詢活動、網絡模擬等融為一體，圍繞課內、校園、社會三個中心，構建思政課大實踐的教學與實踐內容，形成立體大實踐的思政課教學格局。

③校園實踐教學式。校園實踐是課堂教學的延伸與輔助，不需要教學基地與學生的日常學習生活緊密相連，節(jié)約實踐經費，可以實現(xiàn)全員參與。主要包括校園文化建設，物質環(huán)境建設，生活環(huán)境建設，制度環(huán)境建設等。教師借助校園環(huán)境的載體，通過特定的人文活動的熏陶，滲透升華、引導學生在校園文化建設的活動中，繼承、培養(yǎng)、積淀和創(chuàng)新專業(yè)精神與優(yōu)良的傳統(tǒng)作風。形成科學的價值觀正確的理想信念與行為規(guī)范。如：開展感恩活動，考試誠信活動等。

④立體合作研究式。是指在思政課實踐教學活動中，以小組為單位，按教師的實踐要求來實施。每個學生依托自己所在的小組成績獲得成績。小組成員各負其責，廣泛收集相關的資料，獨立完成自己的任務，形成自己的觀點與見解。最后，以小組為單位，完成調研報告、小論文或PPT、視頻等并展示交流。采取逐級評分的方式，組長根據小組成員的表現(xiàn)與實踐學習的情況，給每個成員打分。組長的成績由教師根據作品的狀況與小組的活動情況評分，通過作品展示，由師生共同評定最后得出小組成績。這種人人負責逐級把關的實踐教學模式，極大地調動了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了學習動機，有助于學生更好地掌握知識，提高綜合素質。⑤

（3）把握實踐教學的原則。

導向性原則。高職的思政理論課實踐教學，是指在教師的指導下，依據課程的教學內容和要求，以組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生思想道德素質為目標的教學方式或教學環(huán)節(jié)。⑥所以，在思政課實踐教學過程中，要堅持以學生直接體驗與提高學生的思想道德素質為目標導向。

實效性原則。實踐是思政理論課的內在要求，是思政課的顯著特點?！耙磺杏欣谡{動學生學習積極性的，有助于提高思政理論課教學實效性的學生參與形式，都應當被運用和創(chuàng)造出來?！雹?/p>

覆蓋性原則。指教學設計要體現(xiàn)全體性的要求，面向全體學生提出教學計劃、教學目標、教學方法，保證全體學生都能夠參與，平等使用教學資源，保證每個學生在實踐教學活動中受益。

主體性原則。在整個實踐教學活動中全面貫徹學生是實踐的主體的原則，包括分組、組長的選拔、選題、調查設計，整個調研過程，教師只做理論上的引導、方法上的傳授，讓學生學會獨立思考、自行操作、自主完成、全面鍛煉。

（4）實踐教學設計要合理。實踐教學設計要體現(xiàn)模塊化、層次性、綜合性的特點。包括課內實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐等，體現(xiàn)思政課與專業(yè)課之間、人文課之間、各個思政課學科之的互相滲透、交叉立體的實踐體系，由于各個班級的專業(yè)不同，可隨時調整、組合。實踐的教學內容，體現(xiàn)創(chuàng)新、開放、實效、實用、活用、效用的特點。把握理論指導、選題、項目實施、撰寫論文、調查報告、PPT與視頻制作若干個階段。加強師生間的互動交流，強化考核機制，做好總結、評估、重效果。

3 高職思政課實踐教學體系構建取得的效果

3.1 思政課實踐教學提高了教學的實效性

通過思政課實踐教學體系的創(chuàng)新，教學內容的活化，立體網絡的創(chuàng)新、管理長效機制的創(chuàng)新研究，充分調動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。高職思政課“多維一體”的立體的實踐教學模式的實施，使枯燥的理論教學內容變得生動、豐富、活潑。突破了原有的思政課實踐教學模式的局限性與弊端，符合高職大學生的思想觀念與心理特點，與高職大學生未來的就業(yè)崗位要求相一致，有助于學生做到知行統(tǒng)一，學以致用。提高了思政課實踐教學的針對性、實效性。

3.2 思政課實踐教學提高了大學生的綜合素質

在思政課實踐教學活動中，使高職大學生加深了對抽象理論問題的理解。加深對國情、社情、鄉(xiāng)情的了解，增強了高職大學生的責任意識。高職大學生在親身參與社會實踐的體驗中，分清真善美與假丑惡的界限，加深對中國共產黨的熱愛，堅定社會主義信念。提高了高職大學生的愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀念，增強思政課實踐教學的現(xiàn)實感與教育功能。南寧職業(yè)技術學院每年都有兩千以上的學生參與無償獻血、做志愿者各種社會公益活動，遞交入黨申請書的學生比例逐年增加，大學生的思想政治覺悟不斷提高，畢業(yè)生普遍得到社會的好評，就業(yè)率逐年提升，達到95%以上。

3.3 思政課實踐教學促進了教學改革

思政課實踐教學要求教師必須走出課堂，深入社會進行調查研究，關注教學的熱點與難點，不僅有利于教師開拓視野，進一步豐富教學內容，提高理論創(chuàng)新的能力，而且對進一步調整課程體系，改革理論教學，提供了重要的依據。在幾年的實踐教學過程中，我們進行了有益的思政課實踐教學的嘗試，先后拍攝了八集實踐教學片，有《百色愛國主義實踐教學》《大學生網絡實踐教學》《社區(qū)法律實踐教學》《社會公德實踐教學》等取得了較好的教學效果，深受學生的歡迎。極大地調動了教師們的工作積極性與創(chuàng)造性。實踐教學帶動了科研，科研又促進了理論教學，在各二級學院的教學評估中，思政課教師的學生網上評分名列前茅，超過了專業(yè)課教師。

3.4 思政課實踐教學體現(xiàn)了高職特色

課程體系強調“實踐性”，堅持理論聯(lián)系實際的原則，依據學生的心理特點，科學合理地設計實踐教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，使學生的理論學習與道德實踐有機結合。教學內容與計劃凸顯“針對性”，使實踐教學的針對性強、感染力大，學生參與度高。教學模式突出“創(chuàng)新性”實施了“多維一體”的思政課實踐教學模式，實現(xiàn)理論與實踐教學設計體現(xiàn)模塊化、層次化、綜合性的特色。教學方法體現(xiàn)“多樣性”形成了獨具特色的必修課程，取得了顯著效果，考核形式注重 “綜合性”。 總之，工學結合模式下的思政課教學新體系與教學模式的創(chuàng)新與實施，離不開相應的完善的思政課理論與實踐教學保障機制的落實與實施。