讀者閱讀習慣培養(yǎng)芻議

官琴

[摘 要]二十一世紀，是一個信息網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代。為了適應時代的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)，提倡全民終身學習。在全民閱讀的時代，海量的信息，魚目混珠，沖擊著人們視野，讓人們無所適從，以致于余秋雨教授有“災難性閱讀”的憂心。而今，淺閱讀呈主流，深閱讀逐漸邊緣化。國民閱讀積極性不高，導致閱讀率呈下滑趨勢，閱讀現(xiàn)狀急待加強。

[關鍵詞]讀者；閱讀習慣；培養(yǎng)

1.國民閱讀現(xiàn)狀二十一世紀，是信息網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代

為了適應時代的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)，提倡全民終身學習。在全民閱讀的時代，海量的信息，魚目混珠，沖擊著人們視野，讓人們無所適從，以致于余秋雨教授有“災難性閱讀”的憂心。而今，大眾閱讀的廣度和深度逐漸被標題式、搜索式、快餐式、跳躍式、碎片式、梗讀式閱讀所替代，淺閱讀呈主流，深閱讀逐漸邊緣化。國民閱讀積極性不高，導致閱讀率呈下滑趨勢，閱讀現(xiàn)狀急待加強。

1.1小學生閱讀小學生閱讀現(xiàn)狀較大眾閱讀相對較好，據(jù)王麗萍在小學生讀者閱讀習慣及閱讀傾向調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：小學生的閱讀欲望極其強烈，他們的閱讀動機也非常健康，對于閱讀的作用感受比較明確，閱讀動機選擇學習輔導類的僅占16%。81%以上的小學生每天的閱讀時間在1小時以上，沒有閱讀習慣的僅占不到2%。

1.2中學生閱讀中學階段，學校課程安排相對較緊，學生學習基礎知識的時間占據(jù)了大部分的時間，課余時間較少，學生心理壓力較大。據(jù)調(diào)查，中學生的閱讀目的以休閑、刺激、娛樂為主。借閱呈現(xiàn)出“三多三少”的現(xiàn)象：一是高一、高二學生借閱多，高三學生借閱少。二是男生借閱多，女生少。三是社會科學類多，自然科學類少。中小學生課外閱讀量普遍不足。為了釋放心理壓力，追求刺激，學生會選擇閱讀內(nèi)容休閑、通俗易懂的書籍，目前消費型閱讀風行；追求知識、審美和思想的高層次、積累型閱讀低微，傳統(tǒng)閱讀受到網(wǎng)絡閱讀的嚴峻挑戰(zhàn)。

1.3高校讀者閱讀進入大學校園，高校的讀者自由支配的時間較多，他們通常會到圖書館去閱讀，以彌補中學時候閱讀的欠缺。根據(jù)李品慶在“我國高校圖書館讀者閱讀傾向研究綜述”中描述高校圖書館讀者閱讀傾向時說：閱讀目的與動機呈求知學習性與消遣娛樂性，閱讀內(nèi)容的選擇呈功利實用性與休閑娛樂性，閱讀方式呈現(xiàn)明顯的網(wǎng)絡化電子化趨勢閱讀特點表現(xiàn)為層次性與階段性，閱讀層次呈現(xiàn)明顯的淺閱讀特征。大學階段，是學生形成人生觀、世界觀的重要時段，學生的閱讀視野反映著自身的綜合素質(zhì)，學生的閱讀愛好會成就其一生。目前要改變高校讀者的閱讀現(xiàn)狀，急需加強讀者閱讀引導。

2.閱讀習慣的培養(yǎng)

所謂習慣，是由于無數(shù)次的重復或練習而逐步固定變成自動化或半自動化了的行為方式。閱讀習慣的養(yǎng)成，就是有目的、有計劃地進行長期的閱讀習慣的培養(yǎng)和訓練，從而形成不需要任何外部監(jiān)督就能自然表現(xiàn)出來的良好的閱讀行為習慣。不同年齡階段的讀者，閱讀引導有所不同。

2.1幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)根據(jù)幼兒堅持性、自控性差的特點，在針對學齡前兒童閱讀習慣培養(yǎng)時，要制定適宜的規(guī)則，循序漸進。在幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)中，要考慮到幼兒的心理因素，根據(jù)他們的心理需求，引導他們看一些色彩豐富、貼近生活的圖文圖書，吸引他們的注意力，充分調(diào)動他們閱讀的積極性，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會讓他們更加喜歡書籍，喜愛讀書，并不自覺地堅持下去。

2.2小學生的閱讀習慣培養(yǎng)小學階段，小學生的認知和理解已具備一定的能力，在閱讀時，能夠圍繞主題，對閱讀內(nèi)容進行分析判斷。通常，小學生有較強的求知欲望。他們希望通過大量閱讀，能夠開闊視野、豐富知識，增加詞匯和提高學習成績。因此，他們的閱讀動機非常單純。根據(jù)小學生低年級的學生的閱讀需求，可以開展朗誦兒歌、講故事或者畫畫比賽，借此引導他們看一些感興趣的書籍，以激發(fā)他們閱讀的興趣，提高他們閱讀的原動力。小學高年級的學生對于圖書、讀物已具有選擇能力，他們可以把一個接一個有意義的讀物相互聯(lián)系起來。可以在班上成立閱讀小組，定期舉辦辯論賽。還可以針對書籍中的英雄人物或者某個主題開展討論會，以提高小學生積極閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促進良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.3中學生的閱讀習慣培養(yǎng)通過小學階段的學習積累，在中學階段，學生的閱讀能力進一步加強，理解能力和鑒賞能力得到大幅度提高。初中生從形象思維向抽象思維過渡。高中階段，學生的抽象思維占主導地位，生理、心理上都接近成熟，思維的獨立性和批判性增強，開始形成了初步的人生觀、價值觀。高三的學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維達到較高的水平，閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。對于這個階段的學生，最好的引導就是幫助選擇他們愛閱讀的圖書，并讓他們明白，書籍能夠幫助他們回答問題，可以為這些問題尋找解決方法。大量的閱讀可以開闊自己的視野，可以為自己的見解提供有力的依據(jù)。閱讀討論可以幫助這一時期的閱讀興趣的形成，并與今后興趣的持續(xù)發(fā)展也有著密不可分的聯(lián)系。

2.4高校學生進入大學校園，沒有了升學的壓力，高校學生從緊張的學習中解脫出來，自主學習的空間更大了。他們往往會選擇一些輕松、休閑的書籍來進行閱讀，以彌補高中時期的閱讀欠缺。而閱讀的內(nèi)容方面，往往更注重專業(yè)性、實用性，他們有有較強的閱讀目的，呈明顯的功利性；閱讀的方式則表現(xiàn)為快餐式、梗讀式，碎片式。在高校學生的閱讀習慣引導中，要指導學生多讀經(jīng)典名著和專業(yè)名著，指導學生會讀書，讀好書。而閱讀方式上要選擇深層次閱讀，把閱讀的內(nèi)容弄懂，弄明白，養(yǎng)成一種嚴謹認真的學習習慣。不僅是學習的需要，也是學風建設的需要。初次接觸書籍，一定要有一種“熟讀精思”的精神，一絲不茍的態(tài)度，有了這個嚴肅的態(tài)度，對于一生都是非常有用的。