語文閱讀有效教學(xué)的思考與探究

由語文課程標準看，閱讀是學(xué)生個性化行為。所以，高中語文教師需要給學(xué)生自主閱讀與探究機會，促使其深入研讀文本，個性化階段文本。但高中學(xué)生畢竟閱歷不夠，他們的思維能力有待發(fā)展，需要教師適時點撥與啟發(fā)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生自主閱讀，也需要積極發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，促進高中語文有效教學(xué)。

一、自主探究，深入研讀文本

在閱讀教學(xué)過程中，如果教師講授太多，學(xué)生自主活動會被壓縮，學(xué)生自主性也就萎縮，整個教學(xué)過程中學(xué)生凡事都跟著教師趕，這就制約了學(xué)生能動發(fā)展。實際上，有效閱讀需要學(xué)生自主思考，才能產(chǎn)生獨到體驗、不同見解，而不是完全被教師牽著鼻子走。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要堅持“自主、合作、探究”的理念，選取更豐富多樣的學(xué)生活動形式，給同學(xué)們提供更充足的自主空間，讓學(xué)生“動”起來，包括口動、手動，還有“思動”、“心動”，增強學(xué)生實踐體驗，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)有效閱讀。

如教學(xué)《聽聽那冷雨》時，教師需要意識到“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可讓學(xué)生代表說說有關(guān)的聽雨的情感體驗，喚醒他們的興趣與感情，讓學(xué)生有屬于自己獨特的“聽雨”感悟，慢慢走入文本營造的“聽雨”的意境。接著再讓一些自學(xué)能力與基礎(chǔ)較差的學(xué)生梳理與匯報自己課前所收集的基礎(chǔ)知識與作者的簡介，其他學(xué)生可補充，這樣，有助于“知人論世”，更好地觸摸作者的心靈跳動，對文本思想情感的理解與把握是很有幫助的。而后通過反復(fù)誦讀、體驗探究、語段賞析等活動，讓同學(xué)們學(xué)會聽文字、讀文字。如學(xué)生自讀文本，說說感受，體會文本情感基調(diào)。再讀課文，找出暗含作者感情的語句，小組討論交流：這些語句體現(xiàn)了作者哪一空間哪一時段怎樣的現(xiàn)實情境之下的思想感情？教師在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上評價與小結(jié)。而引導(dǎo)學(xué)生賞析具體語段，探究作者在文中是怎樣體現(xiàn)對“雨”的獨特的意境與情感的？比如：齊讀第1節(jié)，發(fā)揮豐富想象，思考作者是怎樣被春雨勾起思念情感的，結(jié)合有關(guān)語言，談?wù)勛约旱母惺?；自由朗讀并鑒賞第6～10段，老師予以點撥。這樣，給了學(xué)生充足的閱讀、探究、討論、體驗的機會，讓閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主性活動。

二、引導(dǎo)點撥，個性解讀文本

高中語文教材中的文章均是精美名家之作，但學(xué)生自身閱歷與經(jīng)驗不足，無法發(fā)掘文字背后的深意，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能準確理解表面文字。這就需要語文教師相機點撥，適時提點，學(xué)生才能更好的領(lǐng)悟文本。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師既要給學(xué)生自主感悟空間，也需要品讀引導(dǎo)與點撥，幫助學(xué)生打開思維，更深層次的探究文本，加深理解，個性化解讀。

如教學(xué)《邊城》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生由美學(xué)角度來解讀文本。首先引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合背景知識來分析標題，整體感知文本，初步感知美的印象。即由“邊”字著手，啟發(fā)同學(xué)們探究“邊”作為限定修飾詞的重要意義，將學(xué)生思維發(fā)散開來引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測文意，合理揣摩作者的審美追求。于是，通過上述啟發(fā)與引導(dǎo)，并在自身語感作用下，學(xué)生生成了多樣化、個性化的解釋：“蘊含幾何美”、“如幻想中的一座城”、“如世外桃源般”等等。這些獨特的理解有些是教師未想到的，給人耳目一新之感，充分說明了學(xué)生的潛力是無限的，富含靈性火花，但需要教師點撥技巧與引導(dǎo)。這樣，通過解題啟發(fā)，學(xué)生對文本美有另一番認識。其次，引導(dǎo)學(xué)生依照文本內(nèi)容，品味語言，說說翠翠的美，從而更全面的理解人物形象。在學(xué)生品讀思索中，教師需要提示學(xué)生注意由不同細節(jié)、不同角落，以審美觸覺細品語言，獲得不同的審美感受。如有的學(xué)生看到了翠翠的天真、含蓄、溫柔、執(zhí)著美外，有的同學(xué)根據(jù)已有認知與經(jīng)驗產(chǎn)生了獨特感受，認為翠翠具有“異域美”：與北方人的豪放與粗獷不同，生活在美麗湘西中的翠翠給人自然清新之感，很美，可謂是異域美。而后繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)們，將審美觸覺融入至語言背后，結(jié)合細節(jié)，進入物的情感世界，解讀文本。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，需要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，適時點撥學(xué)生思維，讓學(xué)生結(jié)合文本與生活實際，得出獨特體驗與感受。同時，設(shè)計更多的學(xué)生活動，讓學(xué)生更深入的研讀與探索，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而不斷深入推進有效教學(xué)。

王桂花，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。