例談強化高中音樂教學(xué)的情感體驗

陳利君

摘 要：在新頒布的音樂課程標準中，課程目標將情感態(tài)度與價值觀，放在了首位。期望通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。本文在多年的音樂欣賞教學(xué)實踐過程中收集了一些教學(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景、反復(fù)強化聆聽、調(diào)整教材教法、寓教于情等四個方面就如何在音樂欣賞過程中強化高中學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 教學(xué)方法 情感體驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0150-04

情感是人對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度，他對大腦皮層有效工作具有巨大的作用。音樂教學(xué)中的情感體驗是學(xué)生對音樂交流、融匯的過程，積極的情感體驗?zāi)芡苿印⒋龠M音樂課堂教學(xué)的有效落實，并對學(xué)生具有引導(dǎo)、定向、激勵和強化的作用。它直接影響學(xué)生對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，是提高教學(xué)良好效果的催化劑。

情感體驗是指欣賞者在實現(xiàn)完滿的音響感知的同時，也在進行著情感體驗的心理過程。古代文學(xué)理論家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”意思是說，創(chuàng)作者是由于情感的激發(fā)而創(chuàng)作作品的，而觀者是通過分析作品的內(nèi)容而體驗其中的感情的。

在新頒布的音樂課程標準中，課程目標也將情感態(tài)度與價值觀放在了首位。期望通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。因此在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，強化學(xué)生的情感體驗，不僅能促使課堂教學(xué)獲得成功，還能促使音樂課程目標的最終實現(xiàn)。

筆者認為音樂學(xué)科除了教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的歌唱知識和技能外，還有一個教學(xué)任務(wù)就是音樂欣賞，這種欣賞就是對學(xué)生進行審美教育，在欣賞中審美，在審美中體驗，在潛移默化的無意識影響作用下，具有很強的內(nèi)化力。

本文在多年的音樂欣賞教學(xué)實踐過程中收集了一些教學(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景、反復(fù)強化聆聽、調(diào)整教材教法、寓教于情等四個方面就如何在音樂欣賞過程中強化高中學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，提出一些自己的看法。

1 創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)以情感知

良好的音樂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行音樂教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”開頭一個好的點子往往容易吸引學(xué)生的審美注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，筆者認為利用好課前幾分鐘的營造氛圍是搭建學(xué)生與音樂之間情感交流的一個平臺。

例如，《多彩的民歌》教學(xué)，課前播放歌曲《巴郎仔》營造教學(xué)氛圍，通過請學(xué)生跟唱第一段，第二段，并為第三段配手上的舞蹈動作導(dǎo)入新課。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下看視頻聽音樂完成教學(xué)任務(wù)，教師通過“請說說這首歌曲具有民歌中的哪些特點？”的提問，讓學(xué)生自由回答，然后教師小結(jié)并出示課題進行新課教學(xué)。

在以上案例中，由于開頭歌曲營造出了新疆音樂流暢、活潑、熱烈的氛圍，學(xué)生一開始在不知不覺中就已經(jīng)融入其中，所以沒有表現(xiàn)出對民歌反感的態(tài)度，自然而然的順著老師的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)新疆民歌的特點時，能深入地挖掘音樂在音階、旋律、節(jié)奏等方面的獨特之處。

從中可以看出，創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生感知音樂鋪設(shè)道路，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這比老師說一大堆的話來讓學(xué)生進入課堂角色要自然得多、好得多。而且，課前播放音樂能夠引起學(xué)生的審美注意，從而被音樂所蘊涵的真善美境界所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)。

2 反復(fù)聆聽，激發(fā)情感共鳴

聽是參與音樂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有在聆聽的過程中才能感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵，引起情緒上強烈的情感共鳴。而音樂美的本質(zhì)其實就是音樂進行的過程，是情感的展示與變化過程，同時也是音樂要素發(fā)展變化的過程。音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言。常言說“語言的盡頭是音樂的開始?！本退囆g(shù)形式來說音樂的特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感的撞擊、情感渲泄、情感交流、和情感審美。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽音樂能讓學(xué)生關(guān)注音樂要素的變化，使音樂情緒與情感體驗不僅僅停留在外表的層面上，而是內(nèi)心深處的體驗，找到那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感達到共鳴的效果，那么經(jīng)典音樂的欣賞將不再是音樂欣賞教學(xué)中的難點。

又如《鋼琴音樂的奇葩》教學(xué)，其教學(xué)流程可以設(shè)計如以下幾點。

第一，初步完整聆聽《c小調(diào)（革命）練習(xí)曲》，感受體驗音樂情緒。接著，教師布置聆聽任務(wù)：你覺得這首作品是英雄性作品、戰(zhàn)斗性作品、還是哀慟祖國命運的悲劇性作品，為什么？學(xué)生聆聽思考。

第二，復(fù)聽第一部分主題，感受音樂情緒，并學(xué)唱主題。學(xué)生聆聽并回答，教師總結(jié)。

第三，復(fù)聽第二部分主題，感受與第一部分音樂的不同。學(xué)生聆聽與討論，學(xué)生總結(jié)。

第四，完整的欣賞馬克西姆演奏的《革命練習(xí)曲》視頻，并讓學(xué)生談?wù)剬ψ髌返恼J識。

第五，拓展欣賞郎朗演奏的《英雄波蘭舞曲》視頻。

在以上案例中，筆者第①步的設(shè)計是先聽經(jīng)典的演奏版本了解作品的原貌，大致了解作品并引發(fā)學(xué)生思考。通過第②③步的復(fù)聽設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素，仔細、理性的體驗作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品主題把握其中的節(jié)奏、旋律等音樂要素在音樂表現(xiàn)上的作用。通過對音樂作品主題的感知，引起學(xué)生作為聆聽者與音樂作品作者肖邦的情感共鳴。在對主題有較為準確的情感體驗把握之后，再進行改編以后現(xiàn)代版的視頻的完整賞析，讓學(xué)生對經(jīng)典音樂有比較全面的了解，不僅讓學(xué)生聽著感覺“耳目一新”，拓展了學(xué)生的視野，也讓課堂教學(xué)的氛圍顯得輕松活潑。在學(xué)生對肖邦音樂作品特點有比較全面地把握之后再進行其他作品的拓展教學(xué)，不僅讓學(xué)生對音樂家有更深的認識，對音樂作品的認識也將更有深度，對音樂作品的創(chuàng)作背景有更深、更全面的認識。endprint

在音樂欣賞中，有些是感性上直接的情感體驗。這種直接的情感體驗主要是靠平時的經(jīng)驗積累。有些也可以在音樂以外的文字因素中去找到依據(jù)，從而使聆聽者的情感體驗更為深刻和鞏固。為了能深入、準確、細致地體會這些樂曲的情感，就要求聆聽者反復(fù)聆聽音樂，結(jié)合感性經(jīng)驗和結(jié)合作者的創(chuàng)作個性等方面全面深入正確地領(lǐng)會音樂作品的感情。因此，反復(fù)聆聽能激發(fā)學(xué)生對音樂作品的情感共鳴，使欣賞教學(xué)更深入，學(xué)生對音樂作品的把握更準確。同時，反復(fù)聆聽也是音樂教學(xué)進行拓展和升華的基礎(chǔ)。

3 調(diào)整教材教法，豐富學(xué)生情感體驗

人音版高中《音樂鑒賞》教材出版于2004年，內(nèi)容涉及面廣，一方面由于時間的遷移，科技的發(fā)展以及音樂創(chuàng)作的發(fā)展，很多的內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的音樂生活相去甚遠，受到高中學(xué)生的強烈抵制。另一方面由于學(xué)生對這些音樂太陌生，或離他們的音樂生活太遠，音樂教學(xué)過程中的審美性和愉悅性也很難得以實現(xiàn)。然而其中的內(nèi)容都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂鑒賞水平的經(jīng)典之作。如果音樂教學(xué)中過于求全，而教學(xué)時間有限，只能停留在淺層次的欣賞，學(xué)生體驗不到音樂中的情感，很難提高學(xué)生對音樂的審美能力。具體架構(gòu)如圖1。

通過調(diào)整，在“音樂鑒賞”中融匯貫通各種教學(xué)形式及內(nèi)容，突出“鑒賞”激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)音樂知識，享受音樂帶來的審美，極大的豐富了學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生對音樂課的教學(xué)重新有了新的認識。以自編教材音樂劇為例加以說明。

教學(xué)目標。

（1）通過聽賞了解音樂劇的概念，知道《貓》的作者艾略特和韋伯。

（2）通過觀看片段了解劇情，掌握劇中貓的個性及特點。

（3）掌握劇中的各種元素，包括戲劇、音樂、舞蹈以及舞臺美術(shù)。

教學(xué)過程。

（1）導(dǎo)入（音樂劇的概念，當(dāng)代最著名的音樂劇是《貓》，介紹《貓》劇的地位）作者：韋伯簡介及創(chuàng)作背景介紹。

（2）新課教學(xué)。

①劇中的舞蹈元素：《貓》中的舞蹈相當(dāng)突出。為了傳達劇情，編導(dǎo)們不惜用了大量的舞蹈場面來表現(xiàn)貓的不同特征和性格。這里既有輕松活潑的踢踏舞，又有凝重華麗的芭蕾舞，還有充滿動感的爵士舞和現(xiàn)代舞，使全劇風(fēng)格奔放，活力四射。

通過點擊課件中播放按鈕，學(xué)生能看到相應(yīng)的舞蹈，通過對比學(xué)生能很快掌握世界各種舞蹈的不同特征，掌握劇中的舞蹈元素。

②劇中的音樂元素。

《回憶》是一首百聽不厭的金曲，它傳遍了全世界，成為當(dāng)代的經(jīng)典歌曲，并被前后錄制了600余次，多次獲獎?，F(xiàn)在《回憶》已經(jīng)和《貓》劇緊緊地連系在一起，成為該劇的招牌和象征。

回憶①這首歌曲感覺唱完了嗎？魅力貓第一次唱出回憶的時候，歌聲表達的是他什么樣的心情？（有意猶未盡之感，音樂表達了孤獨、無助、凄涼的情緒。）

回憶②同樣的旋律此時演唱者的身份已發(fā)生了變化，請同學(xué)們仔細聆聽，并對比兩次“回憶給你的感受有何不同”。（音樂情緒是和睦、溫馨、幸福的。）尤其最后全體貓兒們起立的一剎那，表達了貓兒們對幸福生活的向往，對美好未來的憧憬與企盼，盼望幸福的降臨。

回憶③貓兒們的寬容與同情，喚起了她對生活的信心，魅力貓鼓起勇氣再次唱起了《回憶》向大家伸出了渴望之手。她悲哀的回憶著過去，祈求親人們的原涼和理解，同時盼望能夠獲得新的生活。

通過三次不同《回憶》的對比聆聽感受其中的不同，挖掘音樂中的內(nèi)涵。

（3）舞臺美術(shù)。

音樂劇中，運用聲、光、電等各種現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)造出夢幻般的舞臺面貌，具有強烈的視聽沖擊力。在《貓》劇中最突出的一點就是人物的化裝，全劇共有36只貓，為了表現(xiàn)貓的不同地位和性格特征，他們的化裝也是形態(tài)各異，五花八門，各具特色，形象逼真。前面我們已經(jīng)看到了一些貓，下面再出示一組片斷，你會給這些貓取什么名字呢？

引導(dǎo)學(xué)生掌握與了解音樂劇中不僅音樂很重要，其他相關(guān)的科技也非常重要，他為音樂劇的表現(xiàn)提供了科技保證。

在以上案例中以劇中的音樂元素、舞蹈元素、舞臺美術(shù)的了解為切入口，引導(dǎo)學(xué)生觀賞作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變。課堂上所有的學(xué)生聽課非常認真，并不時的與教師進行交流。在聽、看、對比的過程中層層深入，對劇中的貓兒們的內(nèi)心情感有較準確的體驗。通過教材教法的適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上沒有的知識和內(nèi)容，學(xué)會了欣賞音樂劇的方法。教師調(diào)整教材、教法不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，普及了音樂劇知識，更加豐富了學(xué)生情感體驗。

通過教材、教法的調(diào)整，教師進行教學(xué)的內(nèi)容更豐富了，學(xué)生接受的音樂知識以及面更廣了。學(xué)生的情感世界更完善、更充實，學(xué)生獲得情感體驗也將更全面。在豐富的情感世界里，學(xué)生能主動探究并對所聽音樂有獨立的感受與見解，教師幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，進而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。

4 寓教與情，升華情感體驗

高中音樂課程標準指出：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。高中學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)具備了探究音樂的能力，在教師的引導(dǎo)下能發(fā)表自己獨特的見解。但是，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，學(xué)生的情感世界是隨波逐流的，需要老師在課堂中進行有效深入的引導(dǎo)，從而建立起終身學(xué)習(xí)音樂的能力。例4、例5是筆者寓教于情，升華學(xué)生情感體驗的實例。

《宗教音樂的頂峰》片段。

（1）教師導(dǎo)語：當(dāng)音樂之父巴赫遇上現(xiàn)代爵士，一場跨越樊籬，使嚴謹神妙的音樂變得更為豐富而充滿詼諧的趣味，音樂會由眾多當(dāng)今國際樂壇著名音樂家擔(dān)綱演出，包括『天使歌喉』爵士樂家博比·麥克費林、當(dāng)紅小提琴家吉爾·沙漢姆、紅遍歐美的國王合唱團、著名的德國銅管樂團、國際頂級交響樂團萊比錫格萬特豪斯，以融古典樂、爵士樂和搖擺樂為一爐的全新方式，向人們精彩詮釋了巴赫的經(jīng)典名作，令所有的人心旌搖蕩。endprint

（2）欣賞“國王合唱團”演唱的《解構(gòu)巴赫》。

討論：這個作品是根據(jù)巴赫的哪些作品改編的？（有幾個段落）（分成6個段落，第一和最后一段分別選用了《g小調(diào)托卡塔與賦格》，第二段《勃蘭登堡協(xié)奏曲》，第三段《諧謔曲》，第四段《G弦上的詠嘆調(diào)》，第五段《勃蘭登堡協(xié)奏曲》）合唱團的6位歌手都是來自英國劍橋大學(xué)國王學(xué)院，你能分辨出他們分別是什么聲部嗎？

巴赫被尊稱為“音樂之父”，他的作品及作曲理論，直接將歐洲音樂帶入了黃金發(fā)展時期，在巴赫逝世250年后，這種全新的演繹，究竟是發(fā)揚，還是褻瀆？

很多人都認為，“古典與風(fēng)尚”是各自獨立，甚至是相互排斥的。因為從傳統(tǒng)看來，古典代表永恒，風(fēng)尚代表潮流，兩者在生命力和藝術(shù)價值上不可相提并論?？墒牵o下心來一想，人們會發(fā)現(xiàn)，歷史讓它們始終處于交錯與并行的狀態(tài)—— 曾經(jīng)的流行歷經(jīng)篩選，沉淀為經(jīng)典；同時，當(dāng)代的古典又由于新元素的加入而引領(lǐng)風(fēng)尚。在本課的教學(xué)中，由于《巴赫》一課對于學(xué)生來說是一個完全陌生的內(nèi)容，利用全新演繹的《搖擺巴赫》中的片段《解構(gòu)巴赫》一曲來教學(xué)，能深入淺出的讓學(xué)生了解巴赫和他的代表作。但是“搖擺巴赫”音樂會中，不少主人公被古典或傳統(tǒng)音樂的觀念認為是“離經(jīng)叛道”，而這些人卻用風(fēng)尚的力量，真真切切地感召出人們在新時代的“古典情懷”。在這一課中先用教師預(yù)先設(shè)計的一段寓教于情的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球。建立學(xué)生欣賞的情感，再引發(fā)學(xué)生探究“經(jīng)典是一種永不落伍的時尚”。通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生對問題更深層次的思考與討論，這也是鑒賞音樂的重要目的。

音樂劇《貓》賞析片段。

劇情總結(jié)。

魅力貓載著大家的祝福登上了九重天，獲得了新生。這部音樂劇欣賞完了，《貓》的世界就是濃縮了人類社會。那么，這個故事對你有什么啟發(fā)呢？送魅力貓升天，領(lǐng)袖貓最后一個動作是怎樣的，包含了什么含義？

讓學(xué)生欣賞音樂劇中的重要片段，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考。在交流與探討中理解音樂劇《貓》所反映的社會現(xiàn)實。在《貓》的故事里學(xué)習(xí)貓兒們最后的禮讓精神。體會善良的貓兒們最后的曠闊胸襟，因此在潛移默化地過程中建立起了對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極樂觀的態(tài)度和對美好未來的向往之情。

大量的優(yōu)秀音樂作品證明，音樂不僅是一門抒發(fā)感情的藝術(shù)，而且還能通過音樂形象的邏輯來表達深刻的哲理思想。因此在音樂欣賞中應(yīng)該進行生動具體的情感體驗，而且還需要進行準確、深刻的理解認識。同時結(jié)合實際的學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材教法，有機結(jié)合各種手段提高欣賞質(zhì)量，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到精神上的愉快和滿足。

總之，音樂是有意義的，但是，它不能僅僅依靠語言的、邏輯的方式去進行詮釋。因為音樂的意義更多地需要人們用音樂思維的方式通過聆聽去感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造、理解、評價和判斷。同時，學(xué)生的情感、態(tài)度在成長歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)學(xué)生健康向上、樂觀積極的精神基石。高中學(xué)生對經(jīng)典音樂作品缺乏認識，甚至排斥欣賞，是社會問題、教育問題，更是亟待解決的現(xiàn)代音樂教育問題。因此，作為音樂教師的我們應(yīng)該充分認清現(xiàn)實狀況，引導(dǎo)學(xué)生不僅聆聽音樂，更要對音樂的特點、背景、知識等情況做全面的分析，用美的音樂感化人，拓寬學(xué)生的音樂視野，用豐富的音樂豐富并完善學(xué)生的情感世界。在音樂教學(xué)中注意“以人為本”，選擇合適的方式與方法強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在具有豐富的情感內(nèi)涵又不失生動活潑的情境式的音樂課堂中，快樂愉悅的生活學(xué)習(xí)。在新課程標準中，音樂課程的性質(zhì)和價值突出了“情感、態(tài)度、與價值觀”體現(xiàn)了新課程的特質(zhì)是情感審美，其教育方式是以情感人，以美育人，其教育效應(yīng)體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面。因此，情感不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富。

筆者相信，通過強化學(xué)生對音樂的情感體驗，在潛移默化的過程中豐富學(xué)生的情感世界，學(xué)生是快樂的，老師也是快樂的，世界更是美好的。

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