提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力的實(shí)踐嘗試

劉春梅

摘 要：在師資力量相對薄弱的農(nóng)村，小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一就是寫作能力的提升。作為從事一線教學(xué)工作多年的語文教師，筆者結(jié)合實(shí)際分析了制約農(nóng)村小學(xué)生寫作能力提高的幾點(diǎn)因素。同時，針對這些要點(diǎn)，闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些得力措施。希望能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的寫作教學(xué)提供參考案例。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 寫作能力 語文教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0246-01

1 問題提出

隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌向中小城市，這不僅造成了農(nóng)村勞動力的短缺，也給農(nóng)村教育帶來一系列問題，出現(xiàn)了農(nóng)村教育難以為繼的嚴(yán)峻局面。在這樣的時代背景下，筆者作為一名執(zhí)教十余載的農(nóng)村語文教師，一直思考如何做好本職工作，通過寫作練習(xí)補(bǔ)給其必要的精神食糧，將寫作訓(xùn)練與情感教育相結(jié)合，培養(yǎng)其成為心智健康的社會公民。

因此，筆者長期以來不斷實(shí)踐研究如何題升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，以此為載體逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于表達(dá)的優(yōu)良習(xí)慣和心懷正義、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品德。

2 影響農(nóng)村小學(xué)生寫作的制約因素

就目前農(nóng)村的社會現(xiàn)實(shí)而言，存在諸多不利因素影響了農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提高。首先，農(nóng)村學(xué)生家長的教育觀念影響了孩子對于寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。很多家長由于自身眼界有限，認(rèn)識不到寫作能夠搭建起家長與孩子溝通的橋梁，通過孩子寫作內(nèi)容，可以洞察孩子的內(nèi)心活動，掌握孩子的思想狀態(tài)。很多家長過多關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視了孩子思想培養(yǎng)的重要性。

其次，有利于學(xué)生身心發(fā)展的信息來源有限，形成了“閱讀輸入有限，寫作輸出受限”的局面。時下，電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)使得人們獲取信息越來越便捷，但是，對于孩子而言，他們?nèi)狈Y選信息的能力，很多不良的視頻文字誤導(dǎo)甚至毒害了小學(xué)生。信息時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給農(nóng)村兒童的弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于便利。而真正適合農(nóng)村兒童閱讀的圖書資源也非常有限，這就制約了其寫作輸出能力的提高。

再次，學(xué)生欠缺良好的寫作習(xí)慣，基礎(chǔ)的寫作技巧，需要老師耐心指導(dǎo)。同時，學(xué)生也欠缺持久的學(xué)習(xí)動力和熱情，需要老師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)引導(dǎo)其寫作熱情。

3 提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐策略

針對以上諸多制約因素，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用一切教育教學(xué)機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力搭建平臺。

3.1“飛信”傳情，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，有情有愛，激發(fā)寫作的欲望

家長的教育觀念能夠影響孩子的成長，同樣，孩子的成長變化也能讓家長反思自己的教育方式。為了形成學(xué)校家庭的教育合力，筆者緊緊抓住學(xué)生紐帶，讓學(xué)生每周給家長寫信，記錄一周的學(xué)校見聞，成長心得。在進(jìn)行寫作練習(xí)的同時，更多地是在記錄孩子思想成長的過程。相應(yīng)地，筆者也會建議家長就孩子的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，以此創(chuàng)建和諧的親子溝通關(guān)系。這樣的做法使很多平時不被留意的小事都被記錄下來一起分享。父母過生日時，學(xué)生要寫祝賀信，表達(dá)對父母養(yǎng)育之恩的感謝。在充滿真誠溫情的文字交流中，很多家長慢慢地改變了自己的教育觀念。與孩子溝通時，不再是簡單粗暴地嚴(yán)厲批評。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生與家庭學(xué)校之間的融洽關(guān)系迅速建立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，他們樂于用自己筆記錄實(shí)際生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.2 閱讀先行，寫作跟進(jìn)，梯度設(shè)問，提升能力

針對學(xué)生閱讀量少，見聞有限的農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，筆者積極為學(xué)生搭建閱讀平臺，保證學(xué)生的閱讀量。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力很差，但是，作為一線教師在教學(xué)的過程中卻需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了竇桂梅老師的推薦的各年級閱讀文本，提供給學(xué)生閱讀賞析。同時，以小學(xué)課本為基礎(chǔ)，適時進(jìn)行相關(guān)話題的拓展閱讀。因?yàn)樾W(xué)課本的文章是經(jīng)過千挑萬選提煉出的，能夠與時俱進(jìn)，給學(xué)生樹立了正確的“三觀”標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

比如學(xué)生閱讀《三個兒子》，筆者依托文本適時進(jìn)行情感教育，引發(fā)學(xué)生思考討論，并提出有梯度的問題進(jìn)行啟發(fā)思考：老爺爺面對三個兒子，為什么最后卻說“我只看到一個兒子”？如果你有兩個不理解父母，不幫助父母的哥哥，你該如何去勸說？ 結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生去改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，甚至讓學(xué)生去用話劇的形式表演出來，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也發(fā)揮了孩子的個性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察思考，培養(yǎng)基本的寫作能力

在農(nóng)村學(xué)校，很多孩子害怕寫作文，看到作文題目，抓耳撓腮半天也寫不出一個字來。面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是要引導(dǎo)孩子去觀察生活，雖然農(nóng)村生活與城市生活差異性很大，但是，這并不影響學(xué)生對生活的體驗(yàn)，并用文字表述他們的感受。比如，農(nóng)村的家家戶戶都有看家的小狗，每家也有豬、雞、鴨、鵝等動物，學(xué)生天天觀察飼養(yǎng)，為作文教學(xué)提供了豐富的寫作素材。筆者采取個性化的教學(xué)法，比如，農(nóng)村人在春天家家都養(yǎng)小雞小鴨，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，并記錄其觀察結(jié)果，讓學(xué)生之間互相修改，提高了寫作的積極性和趣味性。

3.4 適時進(jìn)行情感激勵，保持積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)

農(nóng)村簡樸的生活環(huán)境造成了許多孩子的情感教育在家庭中或多或少地被忽略，造成學(xué)生的情商開發(fā)不夠，進(jìn)而影響了積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了彌補(bǔ)這一不足，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)世間萬物的真情美，強(qiáng)調(diào)“情感表達(dá)”，通過豐富的閱讀，情感熏陶，提升其內(nèi)在的精神境界和生命質(zhì)量。為孩子今后的發(fā)展，確立“精神基調(diào)”，比如，學(xué)生寫《母愛深深》時，要求學(xué)生寫一些母親愛我的事，再寫一些我愛母親的事。通過這些情感教學(xué)培養(yǎng)孩子們質(zhì)樸的情感和優(yōu)良的品質(zhì)，將來不論他們是中斷學(xué)業(yè)外出打工，還是進(jìn)入高等學(xué)府，都會是個有社會良知的人。

4 寫作策略的實(shí)施效果

在長期的寫作策略實(shí)施過程中，筆者越來越明顯地感受到方方面面的變化，其實(shí)施的效果可從以下三個方面得以體現(xiàn)。

4.1 學(xué)生個性成長

筆者所在學(xué)校班容量為20人左右，無論學(xué)生的家庭背景，性格差異，學(xué)生都能非常積極陽光地投入活動中，并善于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，學(xué)會了交流，懂得了關(guān)愛。

4.2 家長心得體會

認(rèn)為孩子懂事，孝順，孩子會自我反思，能主動承認(rèn)錯誤。理解家長的艱辛不易。親子溝通順暢，家庭關(guān)系和諧。

4.3 教師工作收獲

贏得了學(xué)生的尊重愛戴，能和學(xué)生說說知心話，課堂效率大大提高，教學(xué)效果顯著。

5 結(jié)語

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，在新的環(huán)境形勢下，把握住農(nóng)村孩子有著得天獨(dú)厚的有利條件，農(nóng)村語文教師要通過自己的智慧和熱情，把我們農(nóng)村孩子這塊璞玉雕刻成一塊塊精品，讓我們無愧于人民教師這個光榮稱號。

參考文獻(xiàn)

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